对外汉语专业必修课对外汉语教学概论.pptVIP

结构和功能相结合国内外几十年汉语教学的经验证明，通过早期系统的语言要素的学习，掌握语言的基础，是第二语言学习者较为迅速地获得言语交际能力的关键。反之，初级阶段完全忽视结构的教学或完全打乱结构教学的系统性，会给汉语学习带来极其不利的影响。当然，功能是教学的目的，学习结构是为了进行交际，语言要素的学习是为功能服务的。（4）处理好语言要素之间的关系语言要素包括语音、词汇、语法和汉字。对不同语言要素的教学，可以在不同的阶段有所侧重，甚至采取语音教学阶段、语法教学阶段等分阶段教学分类做法。目前大多数是以句子和话语为单位进行的综合教学。（5）处理好语言和文字的关系这里的重点问题是解决教不教汉字，先语后文还是语文并进以及繁简字的教学等问题。另外，在汉字教学中要重视语素教学，这有两个方面的意义：一是有助于准确理解复合词的词义并有利于加快扩充词汇量，二是有助于记忆汉字。（6）处理好目的语和媒介语的关系这方面的主要问题是：要不要用媒介语进行解释，要不要进行两种语言的对比和对译，在什么情况下使用媒介语解释。这条原则涉及目的语的教学与母语和媒介语的关系。以联结主义心理学为基础的直接法强调在第二语言教学中目的语与客观事物直接联系，无论是言语的理解或表达，都应该避免依赖母语的翻译过程，实践证明，这是正确的。利用母语，指教师备课的时候，和十分必要的情况下，可以少量地利用母语进行讲解，但必须很好控制，能不用就尽量不用。大量使用，难以培养学生运用汉语进行思维和交际的能力。在课堂里应尽量让学生沉浸在汉语的气氛中。（7）处理好语言要素和相关文化的关系文化教学为语言教学服务，以语言教学为目的。高级阶段文化因素尤其是介绍目的语的文化背景知识的份量应该加大。（8）处理好语言和文学的关系处理好高级阶段教学中文学作品的内容在教学中所占比例的问题。（9）充分利用现代化的教学技术手段目前汉语教学的主要资源仍局限于教科书，主要的教学手段是教师的讲和练；与主要教材配套的录音、录像、电脑和多媒体的辅助教材很少。这不利于汉语教学水平的提高。以汉字教学为例，通过多媒体动画来学习汉字的部件和笔顺，能取得其他手段无法取得的效果。（六）规定教学途径包括：教学阶段、课程设计、课时安排（周课时和总课时）三项内容。（1）教学阶段划分教学阶段是为了突出不同阶段教学的特点和重点。目前主要采用把要达到的目的语水平等级作为划分教学阶段的依据——教学目标原则。目的语水平等级：初级、中级和高级。（2）课程设计这是总体设计的核心内容。也是联结总体设计和教材编写、课堂教学的中心环节。科学的课程设计应该是：所规定的课程能够使学生具备合理的知识结构和能力结构；能使全部教学内容合理地分布到有关的课程和课型中去，能够较好地体现既定的教学原则。

（3）课时安排

总课时与周课时的安排要考虑到与教学目标和教学内容相一致，要适合学习者的特点。（七）明确教师职责教师要重视担任不同课型的教学工作的教师之间的相互配合。教师应该了解总体设计的内容和安排，掌握教学总体情况，明确自己在整个教学过程和全部教学活动中所承担的工作性质、特点，以及自己应该发挥的作用，明确自己所承担的教学工作和其他教学任务之间的关系。三、大纲制定“大纲制定”是指对语言教学大纲的一种设计，是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，其主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上。“大纲制定”的具体成果就是“教学大纲”。教学大纲是根据教学计划、以纲要形式制定的、对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。教学大纲一、说明二、本文三、附录教学大纲阐明本课程的教学对象、教学目的要求、教学方式、本课程在专业中的地位和作用等；说明部分按课、章、节详细规定教学内容及其定量分级、主要教学环节；本文部分各种参考书资料和附表（如语言学科的词汇表、汉字表、功能项目表等）。附录部分结果式大纲教学大纲过程式大纲组合型分解型任务型程序性传统的语法大纲意念/功能大纲信息差活动推理差活动意见差活动一几个要点（1）在第二语言教学法研究中较早引入大纲概念的学者为——帕默（2）功能——意念概念及其大纲制定是由威尔金森最早提出的。（3）任务式大纲的典型范例是蒲拉布设计的。一（5）大纲制定是一个从单一走向综合的过程。（4）1988年试行的《汉语水平等级标准和语法等级大纲》可以说是第一个作为独立、完整的大纲而设计研制的。思考题：

◆什么是对外汉语教学的总体设计？

◆对外汉语教学总体设计的程序和方法是怎么样的？

◆第二语言教学大纲制定