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职业教育数字化转型的区域差异与发展策略研究1

职业教育数字化转型的区域差异与发展策略研究

摘要

职业教育数字化转型是当前教育改革的重要方向，也是推动区域经济协调发展的

关键举措。本研究通过系统分析我国职业教育数字化转型的区域差异特征，深入探讨了

影响转型进程的多维因素，构建了差异化的区域发展策略体系。研究采用定量分析与定

性研究相结合的方法，基于全国31个省级行政区的面板数据，运用熵值法、泰尔指数

等计量模型，测算了职业教育数字化水平的区域差异程度。研究发现，东部地区在数字

化基础设施、师资配备、资源建设等方面显著领先于中西部地区，区域间差异呈现”东

高西低、梯度递减”的空间格局。基于此，本研究提出了”分类指导、重点突破、协同推

进”的发展策略，针对不同区域类型设计了差异化的发展路径和政策建议。研究成果为

政府部门制定职业教育数字化发展政策提供了理论依据和实践参考，对促进教育公平

和区域协调发展具有重要意义。

引言与背景

1.1研究背景与意义

随着数字经济的快速发展，数字化转型已成为推动教育现代化的重要引擎。职业教

育作为培养技术技能人才的主阵地，其数字化转型程度直接关系到国家产业升级和人

力资源开发质量。根据《中国教育信息化发展报告(2022)》数据显示，我国职业院校数

字化教学环境覆盖率已达85%，但区域间发展不平衡问题日益凸显。东部发达省份职业

院校的数字化教学平台使用率超过90%，而西部部分地区不足60%，这种差异严重制

约了教育公平的实现。

从国际视野看，德国”工业4.0”、美国”先进制造业伙伴计划”等国家战略都将职业教

育数字化作为核心内容。相比之下，我国职业教育数字化转型起步较晚，区域差异问题

更为突出。因此，深入研究职业教育数字化转型的区域差异特征及形成机制，对于缩小

区域教育差距、促进教育公平具有重要的理论价值和现实意义。

1.2国内外研究现状

国外关于职业教育数字化的研究主要集中在技术应用和模式创新方面。欧盟《数字

教育行动计划》提出了职业教育数字化的三大支柱：基础设施、数字素养和

教学法创新。美国社区协会(AACC)的调查显示，72%的社区学院已将数字化能力纳

入核心课程体系。这些研究为我国提供了有益借鉴，但缺乏对区域差异的系统分析。

国内研究主要集中在政策解读和案例剖析层面。王某某(2021)通过构建评价指标

体系，测算了我国职业教育数字化发展水平；李某某(2022)对长三角地区职业院校数

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字化实践进行了案例研究。但现有研究存在三方面不足：一是缺乏对区域差异形成机理

的深入分析；二是未能建立系统化的发展策略体系；三是数据基础薄弱，难以支撑精准

施策。

1.3研究目标与内容

本研究旨在系统揭示我国职业教育数字化转型的区域差异特征，探究差异形成的

深层原因，并提出针对性的发展策略。具体目标包括：构建职业教育数字化发展水平评

价指标体系；测度区域差异程度并分析时空演变特征；揭示差异形成的关键影响因素；

设计差异化的发展策略体系。

研究内容涵盖五个方面：职业教育数字化转型的理论框架构建；区域差异测度与时

空演变分析；影响因素识别与作用机制解析；发展策略设计与路径优化；政策建议与实

施保障。通过多学科交叉研究，为推动职业教育数字化转型提供科学依据。

研究概述

2.1研究范围与对象

本研究以我国31个省级行政区为研究单元，涵盖中等职业教育和高等职业教育两

个层次。研究对象包括各类职业院校的数字化基础设施、教学资源、师资队伍、管理体

系等核心要素。研究时间跨度年，重点分析”十四五”期间的发展变化。

在区域划分上，采用国家统计局的东、中、西、东北四大区域划分标准，同时考虑”

京津冀协同发展”“长三角一体化”“粤港澳大湾区建设”等国家战略区域。这种划分既考

虑了地理邻近性，又兼顾了经济联系和政策协同性，有助于揭示区域差异的深层规律。

2.2研究思路与框架

本研究采用”现状分析差异测度机理探究策略设计”的研究思路。首先，通过文献梳

理和实地调研，构建职业教育数字化转型的理论框架；其次，运用计量方法测度区域差

异并分析时空演变特征；再次，通过实证模型识别关键影响因素并解析作用机