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小学语文写作教学重点难点解析

小学语文写作教学，作为培养学生语言表达能力、逻辑思维能力乃至审美情趣与创新意识的关键环节，其重要性不言而喻。然而，在实际教学中，无论是教师的“教”还是学生的“学”，都常常面临诸多挑战。本文旨在深入剖析小学语文写作教学的重点与难点，并结合教学实践提出相应的应对思路，以期为一线教学提供有益的参考。

一、小学语文写作教学的重点解析

小学语文写作教学的重点，在于夯实基础，激发兴趣，引导学生从“敢写”到“会写”，最终达到“乐写”的境界。具体而言，应着重关注以下几个方面：

（一）积累：语言与素材的双重奠基

写作是输出，没有输入便无从谈起。因此，引导学生进行有效的积累是写作教学的首要重点。

*语言积累：这包括字、词、句、段的积累，以及基本的语法、修辞知识的掌握。教师应鼓励学生多读书，读好书，指导他们在阅读中圈点勾画，摘录优美词句、精彩段落，并尝试理解其含义及运用情境。通过背诵、仿写等方式，将外在的语言内化为自身的语言储备，丰富表达的“工具箱”。

*素材积累：生活是写作的源泉。教师要引导学生做生活的有心人，细致观察周围的人、事、景、物，体验生活中的喜怒哀乐。可以通过写日记、观察笔记等形式，帮助学生记录生活点滴，积累鲜活的写作素材，避免“无米下锅”的窘境。

（二）观察与表达：架起从生活到文字的桥梁

观察是写作的前提，表达是写作的目的。

*培养观察能力：教学中要引导学生掌握基本的观察方法，如按一定顺序观察（从上到下、从远及近、由表及里等）、调动多感官观察（眼看、耳听、鼻闻、口尝、手摸）、抓住事物特点观察等。通过有针对性的观察训练，让学生学会“看见”事物的细节与本质。

*提升表达能力：在观察的基础上，要引导学生将所见、所闻、所感用准确、生动的语言表达出来。这不仅包括说完整的话、写通顺的句子，更要鼓励学生运用恰当的词语、句式和修辞手法，使表达更富表现力和感染力。从说一句完整的话开始，到写一段话，再到写一篇完整的文章，循序渐进。

（三）基本写作方法与技能的习得

小学阶段是打基础的关键时期，一些基本的写作方法和技能必须让学生掌握。

*篇章结构的初步认知：如记叙文的“总分总”、“按事情发展顺序”等基本结构；应用文（书信、留言条等）的格式规范。

*表达方式的初步运用：记叙、描写、说明、抒情等表达方式的简单区分和运用，特别是描写，如何进行人物、景物、场面的初步描写。

*修辞手法的恰当运用：比喻、拟人、排比等常见修辞手法的理解和初步运用，以增强语言的生动性。

*修改能力的培养：“好文章是改出来的”，要引导学生养成写完后自己读一读、改一改的习惯，关注字词句的准确性、通顺性。

（四）乐于表达，培养写作兴趣

兴趣是最好的老师，也是克服写作畏惧心理的法宝。教学中应努力营造轻松愉快的写作氛围，多鼓励、少批评，肯定学生的点滴进步。可以通过创设情境、开展游戏、进行故事接龙等多种形式激发学生的写作欲望，让他们感受到写作是一件有趣的、能够展现自我的事情。

二、小学语文写作教学的难点剖析

在明确重点的同时，我们更要清醒地认识到教学中存在的难点，以便有的放矢地加以突破。

（一）“无话可写”与“有话写不出”的困境

这是小学生写作中最普遍、最突出的问题。

*“无话可写”：根源在于学生生活经验不足，观察不细致，或者对生活中的素材不敏感，不善于发现和积累。部分学生也可能因为缺乏想象力，导致思路狭窄。

*“有话写不出”：则反映了学生语言储备不足，词汇贫乏，难以将自己的所见所闻所感用恰当的语言准确、流畅地表达出来。这与平时阅读量少、语言积累不够有直接关系。

（二）语言组织与逻辑条理的欠缺

很多学生虽然能写出一些句子，但句子之间缺乏联系，段落内部逻辑混乱，文章结构松散，详略不当。这表明学生的逻辑思维能力和组织材料的能力还有待提高。他们往往想到哪里写到哪里，缺乏整体构思和布局的意识。

（三）缺乏真情实感与个性表达

当前小学生作文中，“假大空”、“模式化”的现象依然存在。学生习惯于说套话、写空话，模仿范文的痕迹过重，缺乏自己的真实感受和独特思考。这与教学中有时过于强调“怎么写”而忽略了“写什么”、“为什么写”，以及对学生个体差异尊重不够有关。

（四）从“说”到“写”的转化障碍

低年级学生口头表达能力往往优于书面表达能力。如何帮助学生将口头语言顺利转化为书面语言，克服“会说不会写”的障碍，是低年级写作教学向中年级过渡时的一个重要难点。这涉及到书写速度、字词准确运用、句子规范等多个方面。

三、突破重点难点的教学建议与策略

针对上述重点与难点，教学中可尝试以下策略：

1.强化读写结合，以读促写：引导学生在阅读中学习作者观察事物、分析问题、组织材料、运用语言的方法。鼓励学生进行仿写、续写、改写等