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一、规律发现：低年级数学思维的基石

在低年级数学教学中，规律的发现与运用是培养儿童数学核心素养的重要切入点。这一年龄段的儿童正处于具体形象思维向初步逻辑思维过渡的关键期，对事物的观察往往停留在表面现象。规律训练并非简单的知识灌输，而是通过系统性引导，帮助儿童建立有序观察—初步归纳—合理猜想—简单验证的思维路径，为后续更复杂的数学学习奠定认知基础。

二、规律训练的教学目标与核心要素

（一）阶段性能力目标

1.观察识别：能从色彩、形状、数量等维度感知事物的排列特征

2.模式归纳：初步学会用语言描述发现的简单规律（如一个隔着一个）

3.迁移应用：能运用发现的规律解决续画、填数等基础问题

4.创造表征：尝试自主设计简单的规律序列

（二）教学内容的梯度设计

规律训练应遵循具象到抽象的认知规律，建议采用三级进阶模式：

图形表象阶段：以直观图形、实物操作为主（如积木排序、串珠游戏）

半抽象阶段：数字与图形结合（如△□△□对应的数字序列1、2、1、2）

符号抽象阶段：纯数字规律与简单运算规律（如2、4、6、8...）

三、多元感知：规律发现的教学策略

（一）情境化观察引导

在水果排队主题活动中，教师呈现排列：苹果、香蕉、苹果、（）。通过三个层次引导观察：

1.整体感知：这些水果是随便放的吗？

2.细节聚焦：第一个是什么？第二个呢？第三个又回到了什么？

3.语言建模：带领学生用先...再...接着又...的句式描述循环模式

（二）多感官协同训练

1.动作表征：拍手跺脚序列（啪-踏-啪-踏），让学生用身体动作延续规律

2.听觉辨识：敲击不同乐器形成声音序列，培养非视觉通道的规律感知

3.触觉体验：盲盒摸物排序，通过软硬、光滑粗糙等触觉特征发现规律

（三）问题链驱动探究

以数字序列2、4、6、（）、10为例设计问题链：

基础问题：这些数字是越来越大还是越来越小？

关键问题：每两个相邻的数字之间差了几？

拓展问题：如果继续往下排，下一个数字会是几？为什么？

四、常见规律类型与教学案例

（一）循环规律

图形案例：○△□○△□○（）（）

教学提示：引导学生用圈一圈的方式找出重复单元（○△□），理解几个一组重复出现的核心特征。可采用我说你做游戏：教师说第一组，学生指出○△□；说第二组，学生指出下一个○△□。

（二）递增递减规律

数字案例：3、6、9、（）、15

教学策略：

1.借助小棒操作建立量感，直观感受每次增加3根小棒

2.制作规律阶梯图，将数字转化为高度递增的阶梯模型

3.设计数字跳格子游戏，在数轴上体验每次跳跃的幅度

（三）间隔规律

综合案例：红、黄、红、蓝、红、黄、（）、（）

突破方法：

使用颜色标记法，用△标注红色位置（△、黄、△、蓝、△、黄...）

引导发现固定位置重复出现的隐蔽规律

通过规律小侦探角色扮演，训练学生的间隔观察能力

五、教学实施中的关键要点

（一）错误资源的有效利用

当学生出现1、3、5、7、（9）、（11）续接为1、3、5、7、（8）、（9）时，不应简单否定，可引导学生：说说你发现的秘密是什么？通过暴露思维过程，帮助学生区分数的大小与差的大小的不同规律特征。

（二）差异化指导策略

对感知困难的学生：提供规律半成品（如给出部分序列，空缺处提供选项）

对能力较强的学生：挑战规律创造者任务（用3种图形设计不重复的循环规律）

对语言表达弱的学生：允许用画图、摆实物等方式表达发现

（三）生活情境的有机融合

1.校园观察：发现教学楼瓷砖的排列规律、国旗上的五角星排列

2.时间感知：星期几的循环规律、四季更替的顺序规律

3.身体探索：指纹纹路的走向规律、手脚指的数量规律

六、规律训练的评价方式

采用三维度观察记录表进行过程性评价：

1.观察维度：能否自主选择观察角度（颜色/形状/数量）

2.表达维度：能用先...然后...接着...完整描述规律

3.迁移维度：能否将A类规律的发现方法迁移到B类规律中

评价工具可采用：

规律发现成长档案袋（收集学生设计的规律作品）

课堂观察轶事记录（记录典型的思维闪光点）

亲子规律任务卡（家庭共同参与的规律探索活动）

通过系统化的规律发现训练，低年级儿童不仅能获得数学学习的基本技能，更能培养起透过现象看本质的思维习惯，这种思维品质将伴随其整个学习生涯。教师在教学中应避免过度强调找规律的技巧训练，而应着力保护儿童天生的探究欲望，让规律发现成为充满惊喜的思维探险。