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小学语文写作技巧专题教学设计

一、设计缘起：直面小学语文写作的痛点与难点

在小学语文教学的版图中，写作占据着举足轻重的地位，它不仅是学生语文综合素养的集中体现，更是他们认识世界、表达自我的重要途径。然而，当前小学阶段的写作教学，常面临诸多困境：学生视写作为畏途，下笔无言或言之无物；习作内容空洞乏味，缺乏真情实感；语言表达干涩生硬，难以生动形象。这些问题的根源，往往在于基础训练的薄弱与写作技巧的缺失。因此，设计一套系统、实用的写作技巧专题教学方案，引导学生从“怕写”到“愿写”，从“会写”到“乐写”，便成为提升小学写作教学质量的当务之急。本教学设计旨在立足小学生的认知特点与年段要求，通过循序渐进的技巧训练，帮助他们掌握写作的基本方法，激发写作兴趣，培养良好的写作习惯。

二、核心理念：以生为本，素养导向，循序渐进

本专题教学设计的核心理念在于“以生为本，素养导向，循序渐进”。“以生为本”意味着教学内容的选择和教学方法的运用，都必须紧密围绕小学生的年龄特征、认知规律和生活经验展开，尊重他们的个体差异和独特的情感体验。“素养导向”则强调不仅要教授学生具体的写作知识和技能，更要注重培养他们的观察力、想象力、思维力和表达力，提升其语文核心素养。“循序渐进”要求我们遵循写作能力发展的规律，由易到难，由浅入深，螺旋上升，确保学生在每一个阶段都能获得切实的进步。

三、教学目标：三维一体，全面发展

（一）知识与技能

1.引导学生学习并初步掌握观察生活、积累素材的基本方法，学会从平凡生活中发现写作的“闪光点”。

2.指导学生理解并运用常见的表达方式（记叙、描写、抒情等），初步掌握把句子写通顺、写具体、写生动的技巧。

3.帮助学生了解常见文体（如记叙文、看图写话、简单的说明文）的基本特点和写作要求，能按一定顺序组织材料，写出结构相对完整的习作。

（二）过程与方法

1.通过创设情境、范文引路、小组讨论、动手实践等多种教学形式，激发学生写作兴趣，引导学生主动参与写作过程。

2.培养学生乐于表达、勤于修改的良好习惯，引导学生在写作实践中学会观察、思考和提炼。

3.鼓励学生进行个性化表达，尊重学生的独特感受和表达方式。

（三）情感态度与价值观

1.引导学生关注生活，热爱生活，培养积极乐观的人生态度。

2.激发学生的表达欲望，享受用文字记录生活、抒发情感的乐趣。

3.培养学生的自信心，让他们敢于写作，乐于展示自己的作品。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.引导学生学会细致观察，积累写作素材，并将所见所闻所感转化为文字。

2.指导学生掌握把内容写具体、写生动的基本方法，如运用恰当的修辞手法、调动多种感官等。

3.培养学生良好的写作习惯，特别是观察和修改的习惯。

（二）教学难点

1.如何将学到的写作技巧内化为自觉的写作行为，做到灵活运用。

2.如何引导学生写出真情实感，避免假话、空话、套话。

3.如何激发并保持学生持久的写作兴趣。

五、教学对象：小学中高年级学生

小学中高年级学生已具备一定的识字量和阅读理解能力，开始接触较为系统的写作训练。他们对世界充满好奇，乐于表达，但在观察的细致性、表达的准确性和条理性方面尚需引导和训练。此阶段是培养写作兴趣和打好写作基础的关键时期。

六、教学策略与方法

（一）情境创设法

通过故事、游戏、实物展示、多媒体课件等手段，创设生动有趣的教学情境，激发学生的写作欲望和参与热情，让学生在轻松愉悦的氛围中感受写作的魅力。

（二）范文引路法

精选符合学生认知水平和写作要求的优秀范文（可以是课文片段，也可以是同龄人的优秀习作），引导学生品读、分析，学习范文的写作思路、表达方式和语言技巧，从中汲取写作营养。

（三）读写结合法

强调阅读是写作的基础，引导学生在阅读中积累语言素材，学习写作方法。通过仿写、续写、改写等方式，将阅读所学迁移到写作实践中，实现读写互促。

（四）实践体验法

组织学生参与各种实践活动，如观察校园一景、记录一次家务劳动、开展一次小型主题班会等，让学生在亲身体验中获取第一手写作素材，丰富写作内容。

（五）合作探究法

组织学生进行小组讨论、同伴互评互改等活动，让学生在交流与碰撞中相互启发，共同提高。教师在此过程中进行巡回指导，及时点拨。

（六）激励评价法

对学生的每一次写作尝试都给予积极的鼓励和肯定，关注学生的点滴进步。评价方式多样化，注重过程性评价和发展性评价，保护学生的写作热情和自信心。

七、教学过程设计（以“如何把内容写具体生动”为例）

（一）第一课时：擦亮双眼——学会观察，捕捉细节

1.导入新课，激发兴趣

*教师出示一个常见的水果（如苹果），提问：“同学们，这是一个苹果，谁能说说它是什么样的？”

*引导学生自由发言，初步描述苹果的颜色、形状、大