中小学情境教学语文课文角色扮演设计案例.docxVIP

中小学情境教学语文课文角色扮演设计案例

作为一线语文教师，我常在课堂上观察到这样的场景：学生捧着课本反复朗读《少年闰土》，却对”刺猹”的画面毫无感知；捧着《晏子使楚》的注释反复背诵，却难以体会晏子语言中的机锋。直到尝试将角色扮演引入情境教学，我才真正看到学生眼中亮起的光——当他们穿上自制的粗布短打扮演孔乙己，举着竹片当戒尺演寿镜吾先生，用树枝在地上画棋盘演《田忌赛马》时，课文里的文字突然”活”了过来。以下，我将结合多年教学实践，从设计逻辑、实施路径到典型案例，系统梳理语文课文角色扮演的全流程设计。

一、为何选择角色扮演：情境教学的底层逻辑

情境教学的核心是”让学习发生在具体的情境中”。语文课文中的人物、事件、情感，本质上都是特定情境下的产物。但传统教学中，我们常将这些情境抽离成”中心思想”“人物性格”的标签，学生记住了”鲁智深豪爽”“林黛玉多愁善感”，却难以理解这些性格如何在具体情境中生长。

角色扮演正是打破这种”标签化学习”的利器。当学生代入角色的身份、立场、境遇去思考和表达时，他们需要完成三个层面的深度加工：

第一，文本解码——必须反复研读课文，提取角色的语言、动作、心理描写，才能准确还原人物；

第二，情境共情——要思考”如果我是他，在这种情况下会怎么说、怎么做”，将文字转化为具体的生活经验；

第三，意义建构——通过与其他角色的互动（如辩论、对话、冲突），更深刻理解人物关系和文本主题。

以《草船借箭》为例，若仅分析诸葛亮”神机妙算”，学生可能觉得抽象；但当学生分别扮演诸葛亮、周瑜、鲁肃、兵士，在”三天造十万箭”的紧迫情境中推进对话时，自然能理解诸葛亮对天象、人性的精准把握，这种理解比背诵”足智多谋”四个字要鲜活百倍。

二、从设计到落地：角色扮演的四大核心原则

角色扮演不是简单的”分角色朗读”或”课堂表演”，要真正服务于语文核心素养的培养，需遵循以下设计原则：

（一）目标导向：紧扣”语文要素”设计任务

每篇课文都有明确的”语文要素”（如五年级上册的”结合具体事例写出人物特点”，六年级下册的”体会文章是怎样用具体事例说明观点的”）。角色扮演的任务设计必须围绕这些要素展开。

比如教学四年级《扁鹊治病》，语文要素是”了解故事内容，复述课文”。我设计了”宫廷诊疗室”的情境：学生分别扮演扁鹊、蔡桓公、侍从，需在表演中完整呈现”拜见-劝说-再劝-逃离”的情节链，同时用符合人物身份的语言（扁鹊的急切、蔡桓公的不屑）推动故事发展。这样，学生在表演中自然完成了复述任务，还深化了对人物性格的理解。

（二）学情适配：分学段设计”跳一跳够得着”的难度

低段（1-2年级）学生语言表达能力较弱，适合”支架式”角色扮演：提供固定台词框架（如”我是______，我看到______，我会说______“），用头饰、手偶等道具降低表演压力。比如《小蜗牛》一课，让学生套着蜗牛壳手偶，模仿小蜗牛慢吞吞的语气说：”妈妈，树芽芽还是小叶子呢！”

中段（3-4年级）可增加”即兴创作”元素：在把握文本核心的基础上，允许学生补充角色的动作、表情细节。如《陶罐和铁罐》表演中，有学生设计了”铁罐双手叉腰翻白眼”“陶罐低头搓衣角”的动作，这些细节让人物更立体。

高段（5-6年级及初中）则需强化”批判性思维”：鼓励学生质疑角色行为的合理性，设计”辩论式”角色扮演。如《孔乙己》教学中，一组学生扮演”酒客”，一组扮演”孔乙己”，在”偷书算不算偷”的辩论中，自然理解了封建科举对人性的扭曲。

（三）角色多元：避免”主角垄断”，关注”边缘人物”

传统角色扮演常集中在主要人物（如《西门豹治邺》的西门豹、巫婆），但真实的课堂中，每个学生都应有参与的机会。我会刻意设计”多线程角色”：

功能型角色：如《将相和》中的”门客”“百姓”，负责推动情节（“听说廉将军要找蔺大夫麻烦！”“蔺大夫又避开了！”）；

观察型角色：如《威尼斯的小艇》中的”游客”，用”画外音”描述看到的场景（“小艇穿过石桥时，我摸到了潮湿的石壁”）；

对比型角色：如《穷人》中增加”邻居妇人”角色，通过”你家这么穷还收养孩子？““孩子没娘多可怜”的对话，突出桑娜的善良。

这种设计让80%以上的学生都能参与，连平时内向的孩子也会举手说：“老师，我想演渔夫家的小娃娃！”

（四）互动生成：预留”意外空间”，捕捉课堂生长点

优秀的角色扮演不是”剧本朗读”，而是允许学生根据现场反应调整台词。有次教《慢性子裁缝和急性子顾客》，扮演顾客的学生突然说：“那我明天来取！”原本设计的”三天取”“两天取”“一天取”节奏被打乱，我顺势引导：“如果你是慢性子裁缝，遇到这么急的顾客会怎么回应？”学生当场生成了”您别急，针脚密了衣服才耐穿”的对话，不仅贴合人物性格，还深化了”性格差异导致矛盾”的主题。这种”生成性互动”，往往能产生比预设更精彩的教学效果。

三、从准备到