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口语交际教学的探索与实践

?????口语交际能力是学生核心素养的重要组成部分，直接影响其未来的人际交往与终身发展。然而，当前小学语文教学中，口语交际常被视为“附属环节”，存在教学形式单一、实践机会不足、评价体系缺失等问题。近年来，我围绕“真实情境、互动体验、生活迁移”的理念，在口语交际教学中进行了一系列探索与实践，取得了显著成效。

一、创设真实情境，让口语交际“有话可说”

???传统口语交际教学多依赖课本中的静态话题，学生常因缺乏生活体验而无话可说。为此，我尝试将课堂与生活紧密联结，创设具有真实性、趣味性的交际情境，让学生在具体场景中自然开口。?

???在“学会请教”主题教学中，我没有直接讲解“请教的礼貌用语”，而是设计了“校园难题求助站”情境：提前收集学生在学二习、生活中遇到的真实问题，如“数学题不会做”“和同学吵架了”“忘记带红领巾”等，让学生扮演“求助者”和“帮助者”，在模拟互动中练习请教的语气、表达的清晰度和回应的合理性。有个性格内向的学生平时很少发言，却在“求助如何向老师解释未完成作业”的情境中，完整表达了自己的歉意和补救方案，课后他兴奋地说：“原来请教没那么难，下次我真的敢跟老师说了！”

???此外，我还利用校园活动创设动态情境。运动会前开展“运动员采访”练习，让学生分组设计采访问题；班会课组织“班级事务听证会”，围绕“图书角管理”“课间活动安排”等议题，让学生发表观点、辩论讨论。真实的情境让学生感受到口语交际的实用价值，从“要我说”转变为“我想说”。

二、强化互动体验，让口语交际“有话会说”

???口语交际的核心是“互动”，只有在双向或多向的交流中，学生才能学会倾听、表达与应对。我通过小组合作、角色扮演、游戏竞赛等形式，为学生搭建互动平台，培养其交际策略与能力。

???在“讲民间故事”教学中，我采用“故事接龙—小组展演—互评改进”的步骤：先让学生每人准备一个民间故事片段，以小组为单位完成故事接龙，锻炼衔接表达能力；再分组设计故事展演，要求加入动作、表情和对话改编，将静态讲述转化为动态表演；最后组织“故事评议会”，引导学生从“吐字清晰”“情节完整”“感染力强”三个维度互评，提出具体改进建议。有个小组在讲《白蛇传》时，通过“小青质问法海”的对话设计，让故事充满张力，赢得了全班掌声。?

???针对低年级学生，我设计了“词语开花”“句子接龙”等游戏，通过“你说我接”的互动积累表达素材；中高年级则开展“辩论会”“主题演讲”等活动，培养逻辑表达与临场应变能力。在“小学生该不该带手机进校园”的辩论中，学生不仅要清晰表达观点，还要学会倾听对方论据、抓住漏洞反驳，这种高强度的互动让口语交际从“简单对话”升级为“深度交流”。

三、注重生活迁移，让口语交际“有话善说”

????口语交际的最终目的是服务生活，只有将课堂所学迁移到实际场景中，才能真正提升学生的交际能力。我通过“课堂练—校园用—家庭延”的链条，构建生活化的实践体系。

????课堂上习得的交际方法，我会鼓励学生在校园中即时运用。学习“礼貌用语”后，发起“文明用语小标兵”活动，让学生记录在食堂打饭、走廊相遇、办公室请教时使用礼貌用语的次数；掌握“安慰他人”的技巧后，让学生观察身边同学情绪低落时，主动尝试用合适的语言给予安慰。有学生在日记中写道：“同桌考试没考好，我学着老师教的，没有说‘没关系’，而是说‘我上次也错了这些题，我们一起订正吧’，他真的不难过了！”

????同时，我还联合家长开展“家庭交际任务”。低年级布置“给长辈讲学校趣事”，锻炼表达的条理性；中年级安排“参与家庭购物计划讨论”，学习清晰表达需求与理由；高年级则尝试“接待来访的客人”，从开门问候到端茶倒水再到话题交流，全方位实践交际礼仪。家长反馈，孩子不仅在家中表达更主动，外出参加聚会时也能大方与人交流。

四、完善评价激励，让口语交际“越说越勇”

???科学的评价能激发学生的表达热情。我建立了“过程性评价+发展性激励”的评价体系：课堂上用“星级贴纸”记录学生主动发言、认真倾听、善于回应的表现；每周评选“交际小能手”，重点表扬进步明显的学生；期末采用“情景测试”代替传统笔试，通过设置“电话预约活动”“解释误会”等真实任务，综合评估学生的交际能力。?

???经过两年的实践，学生的口语交际能力显著提升：课堂发言的参与率从65%提高到92%，能清晰表达观点的学生从58%增长到89%，家长和其他学科教师都反馈学生变得更开朗、善沟通。更重要的是，学生在口语交际中感受到了表达的快乐与价值，从“不敢说”“不会说”转变为“敢说”“会说”“善说”。

????口语交际教学任重道远，未来我将继续探索情境创设的多样性、互动形式的创新性和生活迁移的实效性，让每个学生都