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德育课程在中小学的实践探索

德育，乃教育之灵魂，是塑造学生健全人格、培养良好品德、引领正确价值观的关键环节。在中小学阶段，这一时期既是学生生理和心理发展的重要时期，也是世界观、人生观、价值观形成的关键阶段。然而，德育课程在中小学的实践中，常面临着内容与现实脱节、形式单一固化、学生参与度不高等挑战。如何让德育真正“活”起来，深入学生内心，内化为行为自觉，外化为行动力量，是每一位教育工作者必须深思和探索的课题。

一、理念革新：从“知识灌输”到“价值引领”与“情感浸润”

传统的德育课程有时过于强调知识的系统性和理论的完整性，习惯于“我说你听”的单向灌输模式，容易使学生产生抵触情绪，难以达到“润物细无声”的效果。实践探索的首要任务便是理念的革新。

回归生活，贴近实际。德育不应悬浮于课本之上，而应深深植根于学生的现实生活。课程内容的选择需紧密联系学生的生活经验、认知水平和思想实际。例如，针对校园欺凌现象，可以组织专题讨论、角色扮演，引导学生认识其危害，学会尊重与包容；结合传统节日，开展“我们的节日”系列主题活动，让学生在体验中感受中华文化的魅力，传承民族精神。将抽象的道德规范转化为学生可感可知的生活情境，德育才能更具亲和力与说服力。

价值引领，突出核心。在多元文化交织碰撞的时代，德育课程必须旗帜鲜明地弘扬社会主义核心价值观，将其融入教育教学全过程。但这种引领并非简单的标签粘贴，而是要通过生动的故事、榜样的力量、情境的体验，引导学生理解核心价值观的内涵，认同其价值，并自觉将其作为行为准则。例如，通过学习时代楷模的先进事迹，引导学生思考“何为责任”“何为奉献”，激发其内在的道德追求。

情感浸润，以情动人。道德的内化始于情感的共鸣。德育课程应注重情感体验的营造，通过情境创设、小组合作、社会实践等方式，让学生在积极的情感互动中感悟道德的美好，提升道德判断能力。当学生真正体验到帮助他人的快乐、合作成功的喜悦、克服困难的自豪时，道德的种子便会在心中生根发芽。

二、途径与方法的创新：构建多元化、体验式的德育体系

理念的革新需要通过具体的途径和方法来实现。单一的课堂讲授已无法满足学生全面发展的需求，构建多元化、体验式的德育体系成为实践探索的重要方向。

学科融合，渗透无痕。德育并非德育课的“独角戏”，而是所有学科共同的责任。各学科教师应充分挖掘本学科蕴含的德育资源，将德育元素有机融入教学设计与课堂实施中。语文课可以通过经典文本的解读，培养学生的人文情怀；历史课可以通过对历史事件和人物的分析，增强学生的民族自豪感和历史责任感；体育课可以通过团队项目，培养学生的合作精神和规则意识。这种“润物细无声”的渗透，往往比单纯的说教更具影响力。

实践育人，知行合一。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”德育课程应积极拓展实践平台，鼓励学生走出教室，走向社会。开展志愿服务、研学旅行、社会调查等活动，让学生在实践中了解社会、服务社会，将道德认知转化为实际行动。例如，组织学生参与社区环保活动，让他们在劳动中体会“保护环境，人人有责”的深刻含义；鼓励学生参与模拟法庭、校园广播站等，在实践中提升公民意识和参与能力。

活动载体，寓教于乐。丰富多彩的校园文化活动是德育的有效载体。可以结合重要纪念日、节庆日，开展主题班会、演讲比赛、文艺汇演等活动；成立各类学生社团，如爱心社、环保协会、科技小组等，为学生提供展示自我、提升素养的平台。这些活动应注重学生的主体性参与，让学生在策划、组织、参与的过程中实现自我教育、自我管理、自我提升。

利用新媒体，拓展空间。随着信息技术的发展，学生的学习方式和生活方式发生了深刻变化。德育课程应积极拥抱新媒体，利用校园网、微信公众号、短视频平台等，打造线上线下相结合的德育阵地。发布正能量信息，讲述身边的好人好事，开展网络主题讨论，引导学生正确使用网络，提升媒介素养，让德育紧跟时代步伐，延伸到学生生活的方方面面。

三、尊重学生主体性：激发内在动力，促进自主发展

学生是德育的主体，而非被动的接受者。德育课程的实践探索必须充分尊重学生的主体性，激发其内在的道德需求和发展动力。

关注差异，因材施教。不同年龄段、不同家庭背景、不同个性特点的学生，其道德认知水平和发展需求存在差异。德育课程应避免“一刀切”，要根据学生的年龄特征和认知规律，设计分层递进、各具特色的德育内容和活动。对低年级学生，可以多采用故事、游戏、榜样示范等直观形象的方式；对高年级学生，则可以更多地开展讨论、辩论、社会实践等，引导他们进行深度思考。

鼓励探究，引导建构。德育不应是简单的道德规范的传递，更应是引导学生主动探究、自主建构道德认知的过程。可以设置一些开放性的议题，鼓励学生大胆质疑、积极思辨，在思想的碰撞中明晰道理，形成自己的道德判断。教师在此过程中扮演的是引导者、组织者和合作者的角色，而非标准答案