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小学数学重点难点教学案例分享

特别强调了用乘数23十位上的“2”去乘12时，得到的是240，末位的“0”可以暂时省略，但书写“4”时要对着十位，以体现它代表的是4个十。

随后，通过对比不同方法，让学生体会竖式计算的简洁性和优越性，并通过针对性的练习巩固算理和算法。

教学启示：

中年级学生的抽象思维能力有所发展，但仍需借助具体情境和已有知识经验作为支撑。在教学中，应充分放手让学生自主探究，鼓励算法多样化，并引导他们沟通不同方法之间的联系，从而自然地过渡到规范的竖式计算。理解每一步的算理，远比单纯记住计算步骤更为重要。

三、高年级：在转化与推理中培养思维——以“图形的面积”为例

难点解析：

平面图形的面积计算，特别是平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导，是高年级几何教学的重点。其核心在于引导学生运用“转化”的数学思想，将未知图形的面积转化为已知图形的面积来计算。这不仅需要学生具备一定的空间观念，还需要较强的逻辑推理能力。

教学案例分享：

以“平行四边形的面积”教学为例。

课前，我让学生准备了平行四边形纸片、剪刀、尺子等学具。

课始，我出示了一个平行四边形和一个长方形，它们的底和长相等，高和宽相等。提问：“这两个图形，哪个面积大？”学生们意见不一。

“我们会计算长方形的面积，那能不能想办法把平行四边形变成我们会计算面积的图形呢？”我引导学生思考。

接着，让学生小组合作，利用手中的学具进行操作探究。

经过一番剪、拼、讨论，有的小组发现：可以沿着平行四边形的一条高把它剪开，然后把剪下的直角三角形平移到另一边，就拼成了一个长方形。

我请学生上台演示这一过程，并引导全班观察：“拼成的长方形和原来的平行四边形相比，什么变了？什么没变？”

学生们很快发现：形状变了，但面积大小没变。

“那拼成的长方形的长和宽，分别与原来平行四边形的什么有关系呢？”

通过对比，学生们自主得出：长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高。

“既然长方形的面积=长×宽，那么平行四边形的面积应该怎样计算呢？”

水到渠成，学生们自己推导出了平行四边形的面积公式：平行四边形的面积=底×高。

在后续的三角形、梯形面积公式推导中，我继续沿用了这种“转化”的思路，鼓励学生大胆猜想、动手操作、合作交流，让他们在自主探究中体验数学的魅力，发展思维能力。

教学启示：

高年级数学教学更应注重数学思想方法的渗透。在几何图形教学中，要给学生充足的时间和空间进行动手操作与自主探究，引导他们经历“观察——猜想——操作——验证——结论——应用”的完整过程。教师扮演的角色是引导者和组织者，而非知识的直接灌输者。通过转化、类比、归纳等方法，不仅能帮助学生攻克知识难点，更能培养他们的创新意识和逻辑思维能力。

总结与展望

小学数学的重点难点教学，是一项系统而细致的工程。它要求教师不仅要深刻理解教材，更要深入了解学生。在教学实践中，我们应始终坚持以学生为主体，从学生的认知特点和生活经验出发，精心设计教学环节，善于运用直观教学手段和启发式教学方法，化抽象为具体，化复杂为简单，帮助学生真正理解数学知识的本质，掌握数学思想方法，提升数学核心素养。每一个重点的突破，每一个难点的攻克，都将为学生后续的数学学习奠定坚实的基础，也让他们在探索数学奥秘的道路上走得更远、更稳。