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幼儿园信息技术教学的创新实践与探索——以儿童为本的融合之路

在数字化浪潮席卷全球的今天，信息技术正深刻改变着人们的生活与学习方式。对于处于人生启蒙阶段的幼儿而言，适宜的信息技术教育不仅能拓展其认知视野，更能激发探究兴趣，培养初步的信息素养。然而，幼儿园阶段的信息技术教学绝非简单的设备堆砌或技能灌输，其核心在于遵循幼儿身心发展规律，将信息技术有机融入一日生活，成为支持幼儿学习与发展的有效工具。本文将结合实践案例，探讨幼儿园信息技术教学的创新路径与实施策略。

一、当前幼儿园信息技术教学的现状与挑战

当前，多数幼儿园已开始尝试将信息技术引入教学活动，配备了多媒体设备、平板电脑等硬件设施。但在实践中，仍存在一些普遍性问题：部分教师对信息技术的认知停留在辅助教学的层面，使用方式较为单一，多表现为播放教学视频、展示图片等；部分教学活动设计未能充分考虑幼儿的年龄特点，存在“小学化”倾向，过度强调技能训练；此外，如何平衡屏幕时间与幼儿身心健康，如何确保信息技术应用的适宜性与有效性，也是一线教师面临的现实困惑。这些问题的存在，使得信息技术在幼儿园教育中的潜力未能得到充分发挥。

二、幼儿园信息技术教学创新的基本原则

在探索创新实践之前，明确基本原则至关重要，这是确保信息技术教学不偏离正确方向的前提。

1.儿童为本原则：一切教学活动的设计与实施都必须以幼儿的兴趣和需求为出发点，尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿主动探索、大胆尝试。信息技术的选择和应用应服务于幼儿的学习与发展目标。

2.兴趣导向原则：幼儿的学习以无意注意为主，浓厚的兴趣是激发其学习动机的关键。信息技术教学应通过生动有趣的界面、互动性强的游戏化活动，吸引幼儿主动参与。

3.生活化原则：将信息技术教学内容与幼儿的生活经验紧密联系，从幼儿熟悉的生活情境中选取素材，使幼儿感受到信息技术与生活的密切关联，从而提升学习的意义感。

4.适度融合原则：信息技术是教育的辅助手段而非目的。应根据活动目标和内容需要，适度、适时地运用，避免过度依赖，确保与传统教学方法有机结合，优势互补。

5.安全性与健康性原则：严格控制幼儿使用电子设备的时间和时长，确保设备安全、内容健康，并引导幼儿养成正确的用眼习惯和使用习惯。

三、幼儿园信息技术教学创新实践案例

基于上述原则，我园在信息技术教学方面进行了一系列探索，力求将信息技术真正融入幼儿的学习与游戏，促进幼儿全面发展。

案例一：“我的数字故事书”——信息技术支持下的语言表达与创造力培养

活动背景与目标：

在语言活动中，我们发现幼儿对自己经历的事情或创编的故事有强烈的表达欲望，但有时受限于绘画技能或语言组织能力，难以完整呈现。我们尝试利用平板电脑及简单的故事创作APP，引导幼儿制作属于自己的“数字故事书”，旨在提升幼儿的语言表达能力、逻辑思维能力和创造力。

实施过程：

1.经验铺垫与主题构思：围绕近期开展的主题活动（如“秋天的秘密”、“我的好朋友”），引导幼儿回忆相关经验，讨论自己想创作的故事主题和主要情节。教师帮助幼儿梳理故事线索。

2.素材收集与创作：幼儿可以通过平板的拍照、录音功能，记录下与故事相关的人物、场景（如幼儿园的秋天景色、和好朋友游戏的瞬间），或自己绘制故事角色和背景，再通过APP导入。鼓励幼儿用自己的语言为故事配音。

3.编辑与分享：在教师的指导下，幼儿学习使用APP中的简单编辑功能，如添加文字（教师辅助）、背景音乐、简单的动画效果等，将图片、录音组合成完整的数字故事。完成后，在班级“故事分享会”上，幼儿通过投影仪展示自己的数字故事书，并向同伴讲述。

创新点与成效：

该案例将信息技术作为幼儿表达与创造的工具，而非简单的认知对象。幼儿在整个过程中积极参与素材收集、故事构思、语音录制和分享，语言表达的积极性和逻辑性得到显著提升。同时，数字故事书的形式新颖有趣，极大激发了幼儿的创作热情，他们乐于将自己的想法通过这种方式呈现出来。在分享环节，也锻炼了幼儿的自信心和倾听能力。教师则从知识的传授者转变为幼儿创作的支持者和引导者。

案例二：“小小城市规划师”——编程启蒙与问题解决能力的初步探索

活动背景与目标：

随着STEAM教育理念的普及，幼儿编程启蒙逐渐受到关注。我们选择了适合幼儿年龄特点的图形化编程机器人（如带有简单传感器和指令模块的地面机器人），设计了“小小城市规划师”系列活动，旨在通过游戏化的方式，让幼儿在探索中初步理解简单的逻辑关系，培养初步的问题解决能力和合作意识。

实施过程：

1.情境导入与兴趣激发：教师创设“帮助机器人嘟嘟规划城市道路”的情境，展示机器人和简单的指令卡片（如前进、转弯、停止），引导幼儿观察机器人如何根据指令行动。

2.自由探索与简单任务：让幼儿分组自由摆弄机器人和指令卡片，尝试让机器人完成简单动