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《千以内数的计数》教学设计
学科
数学
年级
二年级
课型
新授课
单元
第四单元
课题
《千以内数的计数》
课时
一课时
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合数数操作活动，掌握“一个一个数、一十一十数”的数数方法，理解“满十进一”的十进制计数原理，能从几十几数到几百几十；发展数感、运算能力与几何直观，体会十进制计数法在数的认识中的核心价值。
教材分析
本内容属于“数与代数”领域中万以内数的认识的起始部分，是学生从百以内数过渡到更大数的关键环节。教材通过“小棒数数（从九十七到一百二十）”“计数器拨数（从一百九十七到二百一十）”两个活动，直观呈现“一个一个数时满十进一（个位满十进十位，十位满十进百位）”“一十一十数时满十进一（十位满十进百位）”的计数原理，强化十进制“满十进一”的本质。
教材在编排上遵循“直观操作（小棒、计数器）→数数活动→计数原理建构”，为后续万以内数的读写、大小比较奠定数的认知基础。
学情分析
学生已掌握百以内数的数数方法（一个一个数、一十一十数），理解“个位满十进十位”的进位逻辑，但对十位满十进百位、百位满十进千位”的多位数进位认知不足，易在“九十九到一百、一百九十九到二百”等关键进位处出现卡顿，且对“几百几十数的组成（如二百一十是2个百和1个十）”表述不规范。
二年级的学生已经具备用小棒、计数器操作百以内数的能力，能通过直观工具感知数的递增，但对“多位数进位时计数单位的变化（个位→十位→百位）”的抽象理解需引导；语言表达上，能按顺序数出百以内数，但若精准表述“一百九十七再数一个是一百九十八，满十进一”的完整过程需强化。
学生对“摆小棒、拨计数器”的动手操作活动兴趣浓厚，乐于参与数数探究，但对“进位处的规律总结”主动关注不足，需通过“对比辨析（正确进位与错误卡顿的数数过程）”深化理解。
核心素养目标
1.通过从九十七数到一百二十、一百九十七数到二百一十的活动，建立对“满十进一”多位数数数的数感，发展对大数递增规律的直观感知。
2.借助小棒、计数器的直观操作，理解“满十进一”的十进制计数原理，体会几何直观在数的认识中的作用。
3.能熟练进行“一个一个数、一十一十数”的多位数数数，推理出“个位满十进十位、十位满十进百位”的进位规律，提升运算与逻辑推理能力。
4.建立“小棒/计数器操作→数数过程→十进制进位模型”，提升数学建模与数的认知能力。
教学重点
掌握从几十几数到几百几十的数数方法，理解“满十进一”的十进制计数原理。
教学难点
1.突破“九十九到一百、一百九十九到二百”等关键进位处的数数卡顿，理解“十位满十进百位、百位满十进千位”的多位数进位逻辑。
2.规范表述几百几十数的组成。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故孕新
1.你知道蜜蜂采的是几号花吗？填一填。
2.认一认，填一填。
学生独自完成，然后集体订正。
通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新
创设情境，引入课题
师：同学们，今天老师带大家“云游”一个了不起的工程——三峡大坝。
课件出示：
师：大家仔细观察这幅图，能发现哪些和数学有关的信息呢？
师：大家观察得真仔细！看看这些数，2309、600、1330、10000，它们和我们以前学的100以内的数有什么不同？
师：对啦！三峡大坝是世界上最大的水利枢纽工程，是中国人民智慧和汗水的结晶。这些比100大的数，就是我们这节课要探索的“千以内数的认识”。接下来，就让我们一起走进千以内数的世界，看看它们有什么奥秘吧！
学生：三峡大坝长2309米，距重庆约600千米，距北京约1330千米，还有10000吨级船队……
学生：这些数都比100大！
以“云游三峡大坝”的爱国主义情境为载体，引导学生观察工程相关数据并对比100以内数，既借助真实工程激发民族自豪感与探究兴趣，又通过“数的大小差异”自然引出“千以内数的认识”课题；同时让学生在具象数据感知中建立“千以内数是对更大数量的描述”的初步认知，为后续探究数的组成、读写奠定基础，实现情境激趣、旧知衔接与目标聚焦的统一。
三、探究
合作探究，活动领悟
探究1：认识十、百
师：同学们，数字宝宝“1”特别喜欢交朋友，它和9个小伙伴拉手，就会发生神奇的变化！今天咱们一起走进“数字成长记”，看看1和伙伴们拉手后，会变成哪些更大的数？
课件出示：数一数，说一说。
师：我们已经认识了100以内的数。大家一起来数一数，说一说。
课件依次拨珠：
师提问：个位上有9颗珠子，再加1颗，会发生什么？
课件演示：
师：没错！个位上满10颗珠子，要“满十进一”——把个位的10颗珠子换成十位
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