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15.2.2线段垂直平分线教学设计

学科

数学

年级

八

课型

新授课

单元

15

课题

15.2.2线段垂直平分线

课时

2

教材分析

本课是尺规作图的重要内容，教材在明确垂直平分线性质定理的逆定理后，引入线段的垂直平分线尺规作图方法。其编排遵循“探索性质—验证判定—学习作图”的逻辑，旨在让学生理解作图的原理（即保证到线段两端点距离相等），将几何知识与动手操作相结合，为后续学习复杂作图和应用奠定基础。

学情分析

学生已掌握垂直平分线的性质定理和逆定理，并具备基本的尺规作图能力（如作等长线段）。但部分学生可能对“为何这样作图能保证垂直平分”存在疑惑，即原理理解是难点。动手操作时，弧的半径选择、作图规范性易出错，需在教学中强化作图逻辑的阐释与步骤的规范指导。

核心素养目标

1.能够利用尺规作图作一条已知线段的垂直平分线.

2.进一步了解尺规作图的一般步骤和作图语言，理解作图的依据.

3.能作出线段垂直平分线，体会转化的数学思想

教学重点

能够利用尺规作图作一条已知线段的垂直平分线

教学难点

理解作图的依据

教学准备

多媒体课件

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、温故

复习提问，温故孕新

我们已能用尺规完成：

(1)作一条线段等于已知线段；

(2)作一个角等于已知角；

(3)作一个角的角平分线；

那么利用尺规还能解决什么作图问题呢？

学生回顾旧知，回答问题

通过复习重新巩固上节内容，为后面的学习进行铺垫。

二、引新

创设情境，引入课题

足球比赛过程中，小昌站在点A处，小强站在点B处，此时足球在线段AB的垂直平分线l上的点D处，小昌和小强同时跑向足球所在的地方点D处.

问1：小昌、小强分别从点A、B处出发，为了尽快到达点D处，你能帮忙设计他们的奔跑路线吗？并说明理由.

问2:小昌、小强按照路线AD、BD奔跑，请猜想他们所跑的路程有什么数量关系？

学生思考回答问题

让学生带着疑问进入课堂，激发学习本节课的兴趣

三、探究

合作探究，活动领悟

思考

问题怎样得到线段的垂直平分线？

方法一：

用刻度尺量出线段的长，找出线段的中点，再过中点用三角板画线段的垂线即可得到线段的垂直平分线.

方法二：

通过折纸也可以得到线段的垂直平分线.如图，在半透明纸上画一条线段AA，折叠使点A与A重合，得到的折痕l所在的直线就是线段AA的垂直平分线.

方法三：用尺规作图，作出线段AB的垂直平分线.

(1)分别以点A，B为圆心，以大于12

(2)过点E，F作直线.

则直线EF就是线段AB的垂直平分线.

特别说明：这个作法实际上就是线段垂直平分线的尺规作图法，我们也可以用这种方法确定线段的中点.

为什么这样作出的直线EF,就是线段AB的垂直平分线呢？

设所作直线EF交AB于点О,你能给出证明吗？

证：设EF与AB相交于点O

在△AEF和△BEF中

AE=BE

∴△AEF≌△BEF(SSS)

∴∠AEF=∠BEF

在△AOE和△BOE中

AE=BE

证：设EF与AB相交于点O

在△AEF和△BEF中

AE=BE

∴△AEF≌△BEF(SSS)

∴∠AEF=∠BEF

在△AOE和△BOE中

AE=BE

∴∠AOE=∠BOE=90°

∴AO=BO

∴AB⊥EF

∴EF是AB的垂直平分线

教师引导学生自主思考，可以进行讨论交流

小组讨论，归纳

通过探索的方式学习新知，培养学生独立思考，解决问题的态度.

四、变式

师生互动，变式深化

例、已知：如图，已知△ABC的边AB、AC的垂直平分线相交于点P.求证：点P在BC的垂直平分线上.

证明：连接PA，PB，PC.

∵点P在AB，AC的垂直平分线上，(已知)

∴PA=PB，PA=PC.

(线段垂直平分线上的点到线段两个

端点的距离相等)

∴PB=PC.

∴点P在BC的垂直平分线上.

(到线段两个端点距离相等的点在线段的垂直平分线上)

归纳：三角形三边的垂直平分线相交于一点，这点到三角形三个顶点的距离相等.

学生思考解答

通过例题的讲解，巩固所学知识

五、尝试

尝试练习，巩固提高

1.如图，AB是线段CD的垂直平分线，垂足为点G，E，F是AB上两点．下列结论不正确的是（）

A．EC=CD B．EC=ED C．CF=DF D．CG=DG

2.如图，在△ABC中，分别以点A，B为圆心，大于12

A．∠A的平分线B．AC边的中线

C．BC边的高线D．AB边的垂直平分线

3.如图，在△ABC中，∠B＝70°，∠C＝30°，分别以点A和点C为圆心，大于12AC的长为半径画弧，两弧相