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《认识万以内数》教学设计
学科
数学
年级
二年级
课型
新授课
单元
第四单元
课题
《认识万以内数》
课时
一课时
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合计数器操作与数数活动，认识万位及计数单位“万”，理解“10个一千是一万”的十进制关系，掌握“一千一千地数”到一万的方法；发展数感、运算能力与几何直观，体会计数单位的递进与十进制计数法的核心价值。
教材分析
本内容属于“数与代数”领域中万以内数的认识的拓展部分，是学生从“千以内数”向“万以内数”延伸的关键节点。教材以“九千九百九十九加一”的进位突破为起点，通过计数器演示“个位满十进万位”，明确“第五位是万位”；再通过“一千一千地数”“10个一千是一万”的直观模型，强化计数单位“万”的概念，同时总结“个、十、百、千、万”的计数单位及相邻进率为10的规律。
教材在编排上遵循“进位突破→计数单位认识→数数巩固→规律总结”，完善了万以内数的计数体系，为后续万以内数的读写、大小比较奠定基础。
学情分析
学生已掌握千以内数的认识（计数单位“个、十、百、千”），理解“满十进一”的十进制逻辑，但对“万位的位置（第五位）”“计数单位‘万’的意义（10个一千）”认知空白，易在“九千九百九十九加一”的进位中混淆“千位”与“万位”的关系。
二年级的学生已经具备“一个一个、一十一十、一百一百”数数的能力，能通过计数器感知数的递增，但对“一千一千数到一万”的大跨度数数及“万”的抽象意义需直观模型辅助；语言表达上，能描述千以内数的组成，但若精准表述“10个一千是一万”的计数单位关系需引导。
学生对“计数器操作、直观方块模型”的活动兴趣浓厚，乐于参与数数探究，但对“计数单位进率”的抽象规律主动关注不足，需通过“10个一千方块拼合”的直观操作深化认知。
核心素养目标
1.通过“一千一千数到一万”及“10个一千拼合”的活动，建立对“万”的数感，发展对大数量的直观感知。
2.借助计数器、方块模型，直观理解“10个一千是一万”“万位的位置”，体会几何直观在大数量认知中的作用。
3.能利用九千九百九十九加一是一万推理出“万位的产生”，从“10个一千”推理出“相邻计数单位进率为10”，培养逻辑推理能力。
4.建立“计数单位递进（个→十→百→千→万）”的模型，提升对万以内数的计数体系认知。
教学重点
认识计数单位“万”，理解“10个一千是一万”的十进制关系，掌握“一千一千地数”到一万的方法。
教学难点
理解“九千九百九十九加一”的进位逻辑，建立“万的抽象数感。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故孕新
1.填一填。
2.按要求在下面的计数器上画上珠子表示指定的数。
学生独自完成，然后集体订正。
通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新
创设情境，引入课题
师：同学们，你们知道咱们国家的万里长城有多长吗？
师介绍：长城是我国古代劳动人民创造的奇迹。长城全长约一万二千六百千米，是世界七大奇迹之一！
师：这个数里藏着今天要认识的新朋友——“万”。咱们先从更小的数开始：比如长城某一段长“九千九百九十九米”，如果再延长1米，会变成多少米呢？这个数就和“万”有关！今天咱们就跟着长城的长度，一起认识“万”这个计数单位，解锁更大的数吧！
学生摇头。
以万里长城这一中华传统文化地标为切入点，结合其全长一万二千六百千米的具体数据，自然引出“万”这个新计数单位，既激发学生的民族自豪感，又让抽象的“万”与真实生活建立关联。
三、探究
合作探究，活动领悟
探究1：揭秘“九千九百九十九加一”——认识万位
课件出示：
师：先看计数器上的“九千九百九十九”，它是由几个千、几个百、几个十、几个一组成的？
师：现在给个位加1颗珠子，会发生什么？
师：你能在计数器上从千九百九十九拨到一万吗？
根据学生的回答，师演示：九千九百九十九再添1个珠子，个位满十进1到十位；十位上9添1满十进1到百位；百位上9添1满十进1到千位；千位上9添1也满十进1到新数位——万位！
师：所以“九千九百九十九加一等于一万（10000）”！从右边数，第五位就是万位，这是咱们认识的新数位！
课件出示：
师：这样的一个大正方体代表多少？
师：这样的10个大正方体一共有多少个方块呢？咱们一千一千地数，从一千数到一万。
课件出示：
师：数到10个1000，就是多少？
师：10000是一个更大的数，一千一千地数，10个一千是一万（10000）。生活中哪里能见到“万”？
课件出示：
师介绍：中国共产党第二十次全国代表大会是在北京人民大会堂召开的，那里的万人大礼堂能够容纳1万人。
课件出示：
师指出：《千
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