【教学评一体化】Unit 5 Amazing Places 第8课时Project and Review 教学设计.docxVIP

Unit5AmazingPlaces

本单元第8课时

ProjectReview

课型

项目化与综合复习课

语篇研读

What---语篇主题和主要内容

介绍泰姬陵的地位、建造者、成本、工期、建筑材料及游客情况等核心事实；对比中国茶（历史、种植区域、饮用习惯、茶类选择）与英国茶文化（起源时间、种植情况、饮用习惯、偏好搭配）的差异；介绍其地理位置、历史、特色（城市结构、古城墙、古银行）及文化传承；以记叙文+说明的形式，讲述作者参观哈德良长城的经历，以及长城的建造背景、规模、工期；以游记形式记录参观美国黄石国家公园的经历，介绍公园的地位、位置、规模及景观特色。

Why---语篇传递的主题意义

帮助学生获取世界地标、中外文化的核心信息；培养学生“事实提取、文化对比、语篇梳理”的能力；渗透跨文化意识，让学生了解中外地标与文化的多样性。

How---文体结构、语言特点及功能

以简单句、并列句为主，搭配“wanttodo”“begintobuild”等初中核心动词短语，词汇聚焦“地标、文化、历史”相关主题（如landmark,ancient,protect）。记叙文体，按“旅行经历→景点介绍→个人感受”的时间/逻辑顺序展开。

学情分析

【已知】掌握基础的地点描述词汇（如place,city），能从短文本中提取简单事实；了解“一般现在时、一般过去时”的基本用法，会用简单句表达个人经历。

【未知】对“动词非谓语形式（如wanttovisit）”的准确运用不熟练；缺乏长语篇的信息梳理能力，对“文化对比类语篇”的逻辑把握不足；跨文化比较的意识较弱，难以深入理解中外地标/文化的差异。

【能知】掌握地标、文化相关的核心词汇与动词短语；能独立梳理语篇中的事实信息，完成文化对比与地标介绍；能通过小组合作完成地标海报，初步形成跨文化认知。

核心素养教学目标

通过本课学习，学生能够：

语言能力：能掌握10个以上地标/文化相关词汇（如landmark,ancient,protect,cost）；能准确运用“wanttodo”“begintobuild”等动词非谓语结构；能读懂说明、记叙类语篇，提取核心事实信息。

思维品质：能通过“事实清单”梳理说明文体的核心信息；能对比中英茶文化的差异，用简单句清晰表达；能区分“记叙文（个人经历）”与“说明文（事实介绍）”的语篇结构。

学习能力：能通过小组合作完成“世界地标海报”的信息整理与制作；能利用“语篇结构”辅助提取信息，自主订正语法错误。

文化意识：能了解泰姬陵、平遥古城、哈德良长城等中外地标；能理解中英茶文化的差异，尊重不同文化的特色。

教学重难点

教学重点：

掌握地标/文化相关词汇及“wanttodo”等动词非谓语结构；

能从语篇中提取核心事实信息（如泰姬陵的工期、平遥古城的历史）；

能通过小组合作完成“世界地标海报”的基础制作。

教学难点：

准确运用动词非谓语形式（如“wanttovisit”“begintobuild”）；

梳理长语篇的信息逻辑（如哈德良长城的建造背景与过程）；

清晰表达中外文化（如茶文化、地标）的深层差异。

易错点:

动词非谓语形式错误（如“wantvisit”→“wanttovisit”）；

名词单复数错误（如“visitor”→“visitors”）；

介词搭配错误（如“inthesouth”“atanytime”的介词混淆）。

易忘点:

语篇中的特定文化信息（如平遥古城约2800年的历史、哈德良长城的建造者是罗马人）；

固定动词短语（如“befamousfor”“keepout”）；

不同语篇的结构特点（说明文的“事实罗列”、记叙文的“时间顺序”）。

拓展点：

自主调研埃及金字塔、埃菲尔铁塔等未知世界地标，补充其文化信息；

对比“中国长城”与“哈德良长城”的建造目的、文化内涵差异；

用英语写一篇“自己参观过的地标”短文，包含事实信息与个人感受。

教学方法

情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观

教学工具

PPT课件，多功能白板，教案

教-学-评一体化教学过程

教学目标

学习活动

效果评价

学习理解：

了解泰姬陵的核心信息（builder、cost、numberofworkers等），掌握相关基础词汇；学会通过“阅读文本+结合海报提示”完成填空，初步掌握“提取关键信息”的阅读方法；理解地标核心信息的表达逻辑，能简单复述该逻辑框架。

积累更多世界地标相关词汇；能运用任务一习得的“核心信息逻辑”，梳理所选地标的关键信息，完成海报制作；

任务一:L