实施读写结合策略提高课堂教学实效.pptVIP

*突然卡壳:“哎……”老师猛地叹了口气，挠了挠头，有气无力地靠在椅子上，像泄气的皮球无精打采地闭上了眼。“这可怎么办？”老师睁开灰暗的眼睛，他似乎想从雨帘中得到答案，于是他转了转头，怔怔地望着窗外。*排除困难:“啊哈！”在一声惊叫声中，老师跳了起来，挥起拳头欢笑，飞快转向键盘，嘴里不住地念着，那可是“幸福得像花儿一样”。*完成创作:“啪……Yes！”老师狠狠敲完最后一个字，一篇作文可写完了！他兴奋地大叫，一脸春光，轻松地喝了一口水以示庆祝。是呀，终于写完了，天晴了，老师笑了。*三、关注读写结合的过程启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。例：《桂林山水》*《桂林山水》读写结合一、片段赏析：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。*2.立足语言??解密作者写法*3.链接感受??解密写法*4.得言悟法??迁移运用*二、选择读写结合的切入点（三）从文章空白处切入留心文本、用心观察，我们不难发现教材中留有许多空白，这些空白有的是内容的深化，有的是情节的衔接发展，也有的是情节的转折变化……这些空白之处留下了极大的空间，可以充分利用引导学生进行“补白”，在学生对语言材料有所感悟的基础上，通过学生的再造想象弥补起来，使之具体、深刻。*二、选择读写结合的切入点1.补充文中情节空白例：《地震中的父与子》四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。七岁的阿曼达，他恐惧了，害怕了，他是怎样熬过这漫长的38个小时？请想象，他会想些什么，他会不断地对自己、对同学说些什么呢？练笔。后来，父子终于平安相见了，课文插图中的父子相拥的镜头，请同学们想想看，经过这场浩劫，这对了不起的父与子紧紧地拥抱在一起，他们彼此间会说些什么呢？练笔。这两次的练笔都在为这对父与子的形象解读服务。*二、选择读写结合的切入点1.补充文中情节空白例：《她是我的朋友》课文对于阮恒在献血过程中痛苦的表现进行了非常细致的描写，然后写到“医生问他为什么这样，然后用轻柔的声音安慰他。男孩立刻停止了哭泣……”医生到底是怎么安慰小男孩的呢？文章没有写，这就是课文的一处留白，也是发展学生想象力，开展语言文字训练的好时机。可让学生联系上下文，结合课文中所描写的情景，想象医生可能会对小男孩说些什么，之后再将医生的话写下来。

???*二、选择读写结合的切入点2.补充文章结尾空白例：《凡卡》文章的结尾是凡卡寄出了那封地址不详的信后，怀着甜蜜的希望睡着了，梦中看见爷爷正在读他的信。这个结局似喜实悲，暗示凡卡甜蜜的希望将变成痛苦的失望。可以这样设计：“故事到这，戛然而止，给我们留下了无穷的遐想。凡卡的命运究竟如何？请你打开想象的翅膀，续写《凡卡》一文。”*二、选择读写结合的切入点（四）从读后的感慨切入学生与文本对话的过程，正是学生语言内化的过程。在有感情地朗读课文之后，引领学生再一次走进文本，心灵往往能得到共鸣，从而真情流露。阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。*二、选择读写结合的切入点例：《“精彩极了”和“糟糕透了”》“在本文作者看来，爱有两种表现形式，一是来自母亲的赞赏与鼓励，二是来自父亲的批评与指正。你在生活中有过类似的感受吗？”请同学们先说一说，并以“父母的爱”为主题，写篇短文，鼓励学生把自己所要说的话真实地表达出来。*二、选择读写结合的切入点（五）从单元习作切入，分层渐进地实现目标写作训练应该有一个由“点”的训练到“面”的训练的过程。通过“分解”的写作训练可以提高学生的写作能力。

*二、选择读写结合的切入点四年级上册第三单元安排有四篇课文《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》。本单元的口语交际·习作要求是：先说说自己最想说什么动物。可以讲它的外形、脾气，也可以说说它怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。在口语交际的基础上，写一写自己喜欢的动物，要具体地写