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小学科学教材教学设计

小学科学教育是培养学生科学素养的基石，新版小学科学教材的全面实施，对一线教师的教学设计提出了更高要求。教学设计作为连接课程理念与教学实践的桥梁，其质量直接影响教学效果和学生核心素养的达成。本文结合新版教材特点与教学实践经验，从教学目标的确立、教学过程的优化、教学资源的整合及教学评价的实施等方面，探讨如何进行有效的小学科学教学设计，以期为一线教师提供有益的参考。

一、锚定核心素养，明确教学方向

新版教材以发展学生核心素养为统领，这要求教师在进行教学设计时，必须将科学观念、科学思维、探究实践和态度责任这四大核心素养目标融入教学的各个环节，实现“知识本位”向“素养本位”的转变。

（一）深入解读课标与教材，精准定位素养目标

教学设计的首要环节是深入研读《义务教育小学科学课程标准》，准确把握各学段、各领域的素养发展要求。在此基础上，细致分析新版教材的编写意图、内容结构和呈现方式。新版教材往往以生活化的主题为线索，将知识点蕴含在真实的情境和活动中。教师需要将教材内容“解压缩”，明确每个单元、每节课在整个学段乃至小学阶段素养发展中的定位，将抽象的核心素养细化为具体、可观察、可评估的课时教学目标。例如，在“水的三态变化”相关内容的教学中，不仅要让学生知道水的三种状态，更要引导学生通过观察、实验，发展其提出问题、作出假设、设计实验、分析数据等科学探究能力和科学思维能力，并初步形成物质是运动变化的科学观念。

（二）依据学生认知特点，分层设计教学目标

小学生的认知水平和思维能力处于发展阶段，存在明显的个体差异。教学设计应充分考虑学生的年龄特点和认知规律，从学生已有的知识经验出发，设计梯度适宜、层次分明的教学目标。既要有面向全体学生的基础性目标，也要有鼓励学有余力的学生挑战的发展性目标，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。例如，在“植物的生长变化”单元，低年级段可能侧重于观察和描述植物的外部特征及生长现象；中年级段则可引导学生探究影响植物生长的环境因素；高年级段则可进一步涉及植物生长的基本条件及生命的共同特征等更抽象的概念。

二、优化教学过程，引导主动探究

新版教材强调学生是学习的主体，教学过程应突出探究性、实践性和开放性。教学设计需精心策划教学活动，为学生提供充分的探究机会，引导他们在“做科学”的过程中主动建构知识、发展能力、形成品格。

（一）创设真实情境，激发探究兴趣

“学起于思，思源于疑。”教学设计应善于创设与学生生活紧密联系的真实情境或富有挑战性的问题情境，引导学生发现问题、提出问题，激发其内在的探究动机。情境的创设可以利用生活现象、自然奇观、科技新闻、趣味实验等多种形式。例如，在学习“空气”一课时，可以通过“为什么吸盘能牢牢吸在墙上？”“为什么气球放手后会飞出去？”等生活问题引发学生思考；在学习“简单机械”时，可以从“如何轻松地把一桶水运到高处？”这一实际需求入手。

（二）设计探究活动，体验科学过程

科学探究是科学学习的核心。教学设计要将探究活动贯穿始终，引导学生经历“提出问题—作出假设—制定计划—实施计划—收集证据—处理信息—得出结论—交流反思”的完整探究过程，或其中的某些重要环节。教师要精心设计探究任务，提供充足的材料支持和必要的方法指导，鼓励学生大胆尝试、动手操作、自主发现。例如，在“电磁铁”教学中，可以引导学生围绕“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？”这一核心问题，自主设计对比实验，探究线圈匝数、电池节数等因素对磁力的影响。在探究过程中，教师要鼓励学生记录实验现象和数据，引导他们对数据进行分析和解读，培养其证据意识和分析推理能力。

（三）组织有效研讨，促进思维碰撞

探究后的研讨交流是学生内化知识、发展思维的重要环节。教学设计应预留充足的时间和空间，组织学生进行小组讨论、全班交流，分享探究成果、困惑和发现。教师要引导学生围绕核心问题展开讨论，鼓励不同观点的碰撞，帮助学生梳理思路、明晰概念、纠正错误认识。例如，在“光的传播”实验后，组织学生讨论“为什么我们能看到光束是沿直线传播的？”“如果光在传播过程中遇到障碍物会怎样？”等问题，引导学生从现象上升到对规律的认识。

三、善用教学资源，拓展学习空间

新版教材提供了丰富的教学素材，但教师在教学设计时不应局限于此，而应积极开发和整合多种教学资源，为学生提供更广阔的学习平台，丰富学习体验。

（一）挖掘教材资源，用好“活”教材

新版教材本身图文并茂，设置了“活动建议”“拓展阅读”“科学小制作”等栏目，这些都是重要的教学资源。教师要深入挖掘教材内涵，将静态的文本转化为动态的教学活动。例如，教材中的插图可以作为观察的对象、讨论的话题；“拓展阅读”可以引导学生进行延伸学习；“科学小制作”可以作为课后实践作业，培养学生的动手能力和创新精神。

（二）整合校内外资源，构建开放课堂

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