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2025语文新课标解读及学习心得：任务群的规划设计与教学策略

语文课程标准的修订与实施，始终是引领语文教育改革方向的重要指针。2025版语文新课标的颁布，在承续核心素养导向的基础上，对任务群教学的理念与实践提出了更为清晰和深化的要求。作为一线语文教育工作者，深入解读课标精神，准确把握任务群的内涵与外延，并将其有效地落实到教学实践中，是提升语文教学质量、促进学生核心素养发展的关键。本文拟结合个人学习与教学实践，谈谈对2025版新课标下任务群规划设计与教学策略的几点思考。

一、对2025语文新课标任务群的再理解

2025版语文新课标对任务群的阐述，更加凸显了其作为课程内容组织与呈现基本方式的地位。它并非简单的教学方法调整，而是从语文学习的本质规律出发，强调以真实的语言运用情境为载体，以学习任务为导向，整合学习内容、方法和资源，引导学生在完成富有挑战性的任务过程中，综合运用语文知识与技能，发展核心素养。

相较于以往，新版课标似乎更加强调任务群的“综合性”与“实践性”。这意味着我们不能将任务群视为孤立的知识点或技能点的集合，也不能将其等同于传统意义上的“单元教学”或“主题教学”。它要求我们打破学科内部的壁垒，甚至适度关联其他学科，引导学生在解决实际问题的过程中学习语文，在语言实践中提升语文能力。这种“做中学”、“用中学”的理念，直指语文学习与现实生活脱节的痛点，力图让语文学习真正成为学生认识世界、表达自我、参与社会的工具。

二、任务群的规划设计：从理念到蓝图

任务群的规划设计是落实新课标精神的首要环节，也是最具挑战性的环节之一。它要求教师具备整体的课程视野和较强的课程开发能力。

首先，要立足课标，明确育人导向。任何任务群的设计，都必须紧扣核心素养的发展目标。在规划之初，就要思考：这个任务群旨在培养学生哪些方面的素养？如何通过具体的学习任务达成这些目标？目标的设定应具体、可观测、可评估，避免空泛。例如，在“实用性阅读与交流”任务群中，不仅要关注学生获取信息的能力，更要关注其理性思维、批判意识以及清晰、得体表达的能力。

其次，要基于学情，创设真实情境。学生是学习的主体，任务群的设计必须充分考虑学生的认知水平、生活经验和兴趣点。情境的创设应尽可能贴近学生的现实生活或未来可能面临的社会情境，使其具有内在的驱动力。一个好的情境，能够自然地引发学生的探究欲望，促使他们主动运用语文工具去解决问题。例如，围绕“社区公共空间的优化建议”这一情境，可以整合调查、访谈、资料分析、撰写提案、口头阐述等多种语文实践活动。

再次，要整合内容，设计进阶任务。任务群的核心在于“群”，即围绕核心目标，将相关的语文知识、技能、方法、情感态度价值观等要素进行结构化重组。任务的设计应具有一定的梯度和序列性，由浅入深，由易到难，引导学生逐步深入探究。任务之间应有内在的逻辑关联，形成一个有机的学习链。在内容整合上，既要关注语文内部各要素的融合，也要敢于打破学科界限，适度引入其他学科的相关内容，以拓展语文学习的广度和深度。

最后，要预留空间，鼓励个性探究。规划设计并非要将所有细节都固化，而应给教师的教学创新和学生的个性发展留下足够的空间。任务群的框架是相对稳定的，但具体的实施路径、活动形式、成果呈现方式等，则可以灵活多样。要鼓励学生在任务完成过程中展现独特的思考和创意。

三、任务群的教学策略：从蓝图到实践

如果说规划设计是“蓝图”，那么教学策略就是将蓝图转化为“现实”的施工方法。

其一，要强化学生主体，引导自主合作探究。任务群教学强调学生的主动参与。教师应转变角色，从知识的直接传授者转变为学习的引导者、组织者和合作者。要创设民主、平等的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、积极思辨、充分表达。通过小组合作、项目学习等方式，引导学生在互动交流中碰撞思维、共同成长。教师要善于捕捉学生学习过程中的生成性资源，及时调整教学策略。

其二，要注重过程体验，优化评价方式。任务群学习的价值不仅在于最终的成果，更在于学生在完成任务过程中的体验与成长。教学中应更加关注学生分析问题、解决问题的思路和方法，关注其语言运用的过程和表现。评价方式也应随之改革，从单一的终结性评价转向过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的个体进步和素养的综合发展。可以采用观察记录、作品展示、档案袋、学生自评互评等多种方式，使评价更加全面、客观。

其三，要整合教学资源，提供多元支持。任务群的完成往往需要丰富的学习资源。教师要善于整合教材资源、校园资源、社区资源乃至网络资源，为学生提供必要的支持。同时，也要教会学生如何获取、筛选和运用资源，培养其信息素养。在资源提供上，要避免“包办代替”，鼓励学生自主发现和利用资源。

其四，要坚持读写结合，促进语言建构与运用。无论何种任务群，语言的建构与运用都是核心。要将阅读与表达有