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五年级数学思维训练题与解题策略

数学思维的培养，如同在孩子们心中播下一颗逻辑与智慧的种子，它并非简单的知识灌输，而是引导他们学会观察、分析、并运用巧妙的方法解决问题。五年级的数学学习，在巩固基础的同时，更侧重于思维的拓展与深化。本文将结合一些典型的五年级数学思维训练题，探讨其背后蕴含的解题策略，希望能为同学们打开一扇通往数学殿堂的小门。

一、画图法——化抽象为具体，化复杂为简单

五年级的数学问题，有时文字表述较为抽象，数量关系也不甚明显。此时，画图法便如同一位直观的助手，能将抽象的文字转化为具体的图形，帮助我们清晰地看到数量之间的联系。

策略核心：通过线段图、示意图、集合图等多种形式，将题目中的已知条件和所求问题形象化、可视化，从而找到解题的突破口。

例题与解析：

题目：甲、乙两个仓库共有大米800袋。如果从甲仓库中取出25袋放入乙仓库，那么甲仓库比乙仓库还多8袋。原来甲、乙仓库各有大米多少袋？

分析与解答：

这道题涉及两个量的变化以及它们之间的数量关系，直接思考可能会有些绕。我们可以通过画线段图来理清思路。

首先，画出两条线段分别表示甲、乙两仓库原来的大米袋数。我们不知道哪条更长，但根据题意“从甲仓库取出放入乙仓库后，甲还比乙多”，可以判断原来甲仓库的大米袋数比乙仓库多。

假设甲仓库的线段长一些，乙仓库的线段短一些。

从甲仓库取出25袋放入乙仓库，意味着甲仓库减少25袋，乙仓库增加25袋。此时，甲还比乙多8袋。

我们可以这样想：原来甲比乙多的袋数，不仅仅是后来多的8袋。因为甲给了乙25袋，所以甲减少了25，乙增加了25，这一来一回，甲相对于乙就少了25+25=50袋。所以，原来甲比乙多的袋数应该是这50袋加上最后还多的8袋，即50+8=58袋。

现在我们知道了甲、乙两仓库大米袋数的和是800袋，差是58袋。这就转化成了一个典型的“和差问题”。

根据和差问题的公式：

大数=(和+差)÷2

小数=(和-差)÷2

所以，甲仓库原有：(800+58)÷2=858÷2=429(袋)

乙仓库原有：800-429=371(袋)或者(800-58)÷2=742÷2=371(袋)

检验：甲取出25袋后为429-25=404袋，乙得到25袋后为371+25=396袋。404-396=8袋，符合题意。

二、假设法——当直接求解困难时，不妨大胆假设

有些问题，直接根据已知条件去列式求解，可能会感到无从下手。这时，我们可以先进行合理的假设，然后根据假设进行推理，再对照已知条件，找出差异并进行调整，从而找到正确的答案。

策略核心：对未知量进行合理假设（假设为同一种量，或假设某个量为特定值），将复杂问题简化，再通过比较和调整，逐步逼近正确答案。

例题与解析：

题目：鸡兔同笼，共有35个头，94只脚。问鸡和兔各有多少只？

分析与解答：

这是一道经典的“鸡兔同笼”问题，非常适合用假设法来解决。

方法一：假设全是鸡

如果35只全是鸡，那么脚的总数应该是：35×2=70(只)。

但题目中告诉我们脚有94只，这比我们假设的全是鸡的情况多了：94-70=24(只)脚。

为什么会多出24只脚呢？因为我们把一部分兔子当成了鸡。每把一只兔子当成一只鸡，脚的数量就会少算：4-2=2(只)。

所以，多出的24只脚，是因为有多少只兔子被当成了鸡呢？就是24÷2=12(只)。

因此，兔子的数量是12只，那么鸡的数量就是：35-12=23(只)。

方法二：假设全是兔

（思路与假设全是鸡类似，留给同学们自己尝试）

检验：23只鸡有23×2=46只脚，12只兔有12×4=48只脚，总脚数46+48=94只，符合题意。

三、列表尝试法——有序思考，逐步排查

对于一些答案范围有限，或者数量关系不太复杂的问题，我们可以通过列表的方式，有序地尝试可能的答案，最终找到符合条件的解。这种方法能培养我们有序思考和耐心细致的品质。

策略核心：根据题意确定尝试的范围和步长，列出表格，逐一进行检验，排除不符合条件的选项，找到正确答案。

例题与解析：

题目：一个两位数，十位数字与个位数字的和是9。如果把这个两位数的十位数字与个位数字对调，得到的新两位数比原两位数大27。求原来的两位数是多少？

分析与解答：

题目要求的是一个两位数，我们知道十位数字和个位数字的和是9。那么，我们可以先列出所有满足“十位数字+个位数字=9”的两位数。

这样的两位数有：18(1+8=9)、27(2+7=9)、36(3+6=9)、45(4+5=9)、54(5+4=9)、63(6+3=9)、72(