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初中物理力学专题教案汇编

十、教学反思

（本部分由教师课后根据实际教学情况填写，例如：学生对力的相互性理解是否到位？实验探究的参与度如何？力的示意图画法掌握情况？哪些环节可以改进？等等。）

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专题二：摩擦力

教案二：探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关

一、课题：探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关

二、授课年级：初中二年级

三、课时：1课时（主要探究过程）

四、教学目标

1.知识与技能：知道滑动摩擦力的概念；通过实验探究，了解滑动摩擦力的大小与压力大小和接触面粗糙程度的关系；能运用所学知识解释生活中增大和减小摩擦的方法。

2.过程与方法：经历“提出问题—猜想与假设—设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—交流与评估”的科学探究过程；学习控制变量法在实验中的应用；培养观察能力、动手操作能力和分析概括能力。

3.情感态度与价值观：通过探究活动，体验科学探究的乐趣和成功的喜悦；认识到物理知识与生活的密切联系，培养运用物理知识解决实际问题的意识；养成实事求是的科学态度和合作探究精神。

五、教学重难点

*重点：滑动摩擦力的概念；探究滑动摩擦力大小的影响因素。

*难点：实验方案的设计；控制变量法的理解和应用；如何准确测量滑动摩擦力的大小（二力平衡条件的应用）。

六、教学方法

科学探究法、控制变量法、实验法、讨论法、归纳法。

七、教学准备

教师：多媒体课件、木板、玻璃板、毛巾、带挂钩的长方体木块、砝码（或其他重物）、弹簧测力计、一端带有定滑轮的长木板。

学生（每小组）：带挂钩的长方体木块一个、弹簧测力计一个、砝码（或重物）若干、表面粗糙程度不同的长木板（或在木板上铺上毛巾、玻璃板等替代）。

八、教学过程

(一)创设情境，引入新课(约5分钟)

教师活动：

1.演示或提问：

*我们走路时，如果地面很滑（如刚拖过的地板），容易摔倒，这是为什么？

*出示一个静止在水平桌面上的木块，提问：如何让它运动起来？（学生回答：推它/拉它）

*用弹簧测力计水平拉着木块在桌面上匀速前进，提问：弹簧测力计的示数表示什么？木块为什么能匀速前进？

2.引导学生思考：木块在桌面上滑动时，除了受到拉力，还受到桌子对它的一个阻碍作用。这种阻碍物体相对运动的力，就是我们今天要研究的摩擦力中的一种——滑动摩擦力。

学生活动：观察、思考、回答问题，初步感知摩擦力的存在。

(二)新课讲授与实验探究(约30分钟)

1.滑动摩擦力(f)

*教师：两个相互接触的物体，当它们相对滑动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫做滑动摩擦力。

*强调理解：

*产生条件：相互接触、挤压（有压力）、接触面粗糙、发生相对滑动。

*方向：与物体相对运动的方向相反。（可结合木块运动方向和测力计拉力方向分析）

*作用点：在接触面上，画力的示意图时可画在物体重心。

2.提出问题：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关呢？

3.猜想与假设：

*引导学生根据生活经验进行猜想。

*例如：推地面上的重箱子比推轻箱子费力，是不是摩擦力大小与物体的重量（压力）有关？

*在冰面上行走比在水泥地上容易滑倒，是不是摩擦力大小与接触面的粗糙程度有关？

*（可能还有学生猜想与接触面积大小、运动速度有关，教师可记录下来，引导后续探究或课后思考）

*教师将学生的合理猜想进行梳理，聚焦主要猜想：滑动摩擦力的大小可能与压力大小和接触面的粗糙程度有关。

4.设计实验：

*教师：要验证我们的猜想，需要通过实验。由于影响因素可能有多个，我们应该用什么方法来研究呢？（引导学生回忆并说出“控制变量法”）

*控制变量法：在研究一个物理量与多个因素的关系时，只改变其中一个因素，而保持其他因素不变，这种方法叫控制变量法。

*讨论与设计（以小组为单位进行，教师巡视指导）：

*如何测量滑动摩擦力的大小？

引导学生回忆二力平衡：当木块在水平方向上做匀速直线运动时，它在水平方向上受到的拉力和滑动摩擦力是一对平衡力，大小相等。因此，弹簧测力计的示数就等于滑动摩擦力的大小。（强调“匀速直线运动”和“水平方向”）

*探究与压力的关系：

保持什么因素不变？（接触面粗糙程度）

改变什么因素？（压力大小，如何改变？——在木块上加减砝码）

如何测量？（用弹簧测力计拉着木块在同一接触面上匀速运动，读出测力计示数）

*探究与接触面粗糙程度的关系：

保持什么因素不变？（压力大小）

改变什么因素？（接触面粗糙程度，如何改变？——将木块放在粗糙程度不同的表面上，如木板、毛巾、玻璃板）

如何测量？（同上）

*教师总结实验方案，明确实验步骤和注意事项（如测力计调零、匀速拉动、读数时视线等）。

5.进行实