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1.1《细胞生活的环境》教学设计及学案

教材分析

本节是“稳态与调节”模块的开篇内容，承接必修1《分子与细胞》中细胞的结构和物质输入输出等知识，同时为后续学习内环境稳态的调节机制、免疫调节等内容奠定核心概念基础。教材以“细胞生活的环境”为切入点，从单细胞生物到多细胞生物的对比入手，逐步构建“内环境”这一核心概念，符合学生从具体到抽象的认知规律。其核心任务是帮助学生理解细胞与内环境的关系，树立“生命系统的整体性”观念。教材内容遵循“现象—概念—本质—应用”的逻辑展开：首先通过“问题探讨”中血细胞和单细胞生物生活环境的对比，引发学生思考；接着依次阐述“体内细胞生活在细胞外液中”“细胞外液的成分”“内环境的理化性质”三个核心知识点；最后以“细胞通过内环境与外界环境进行物质交换”作为总结，凸显内环境的功能价值，形成完整的知识链。

课标要求：“说明血浆、组织液和淋巴液等细胞外液共同构成高等动物细胞赖以生存的内环境”“阐明机体细胞生活在内环境中，通过内环境与外界环境进行物质交换，同时也参与内环境的形成和维持”“阐述机体细胞通过呼吸、消化、循环和泌尿等系统参与内、外环境间的物质交换”。

本章是《稳态与调节》的第1章，是后几章的基础，在一定程度上起着统领全书的作用，本节又是第1章第1节，是本书的基础内容，有利于第二节内环境稳态的重要性的学习。

学情分析

授课对象：××高中××班高二学生

已有基础：学生在必修1中已掌握细胞的基本结构、物质跨膜运输等知识，对“细胞需要与环境进行物质交换”有初步认知；初中生物中了解人体各大系统的基本功能，但对系统间的协调配合记忆模糊，且未接触过“内环境”相关概念。这些已有知识为类比推理“多细胞生物细胞的生活环境”提供了支撑，但需要教师引导建立新旧知识的关联。学生已经了解单细胞生物的生活环境，血细胞生活在血浆中，血浆的基本成分，体内细胞脱离了适合生存的环境就会死亡，人体需要摄入营养物质、氧，排出代谢废物，人体内几大系统的功能等，有关细胞的生活环境，和必修1中“细胞的物质输入和输出”等内容具有密切的联系。本节课将学生已有基础联系，有利于学生构建内环境的概念，并分析总结出内环境如何与外界环境进行物质交换。

不足之处：学生具备一定的逻辑推理和自主探究能力，但“内环境”作为抽象概念，其无形性和动态性使学生难以直接感知，容易将“细胞外液”与“外界环境”“细胞内液”混淆。学生学习的核心难点在于将抽象的概念转化为具体的立体结构认知，以及理解细胞外液三者之间的动态关系。此外，小组合作探究、识图、提取信息、构建概念和模型的思维和能力较弱，需要教师耐心的引导。

学习潜在问题：①易误将“血液”等同于“血浆”，忽略血细胞的存在；②难以区分“细胞内液”“细胞外液”“内环境”的概念边界；③对渗透压、酸碱度等理化性质的理解停留在表面，难以关联细胞的正常生命活动；④构建“物质交换模型”时，容易遗漏系统间的协调作用（如消化系统、循环系统的配合）。

教学重难点

教学重点：

（1）细胞生活的直接环境。

（2）内环境的组成及其理化性质。

教学难点：

细胞外液三种成分之间的关系。

（2）细胞通过内环境与外界环境进行物质交换。

教学目标

1.生命观念：通过资料分析，阐明体内细胞生活在细胞外液中、内环境的概念及其理化性质，认同多细胞生物的细胞需要与环境进行物质和能量的交换。

2.科学思维：通过小组合作讨论组织液、血浆和淋巴液之间的关系，培养学生合作探究的科学思维能力。

3.科学探究：通过分析人体对葡萄糖、氨基酸和O2的利用和代谢废物排出过程，构建人体细胞和外界环境的物质交换模型，培养学生科学探究的能力。

4.社会责任：通过分析组织水肿等情境，提高分析解决生活中实际问题的能力，崇尚健康的生活方式。

教学方法

讲授演示法、情境教学法、合作讨论法、读书指导法、问答法、启发教学法

教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

导入

【展示并提问】展示草履虫图片，提问：草履虫生活在什么样的环境中？

观察草履虫图片，回答问题。

通过视频导入本章节内容，引出细胞生活的环境，激发学生学习的兴趣。

过渡

组成我们身体的绝大多数细胞没有直接与外界环境接触，不能直接与外界环境进行物质交换，多细胞生物的细胞生活在哪儿呢？

体内细胞生活在细胞外液中

【展示】展示血细胞，提问：血细胞生活在哪儿？

【展示】展示试管中的血液经过离心后的成分，引导学生区别血液和血浆。

【讲解】讲解示意图，区分毛细血管和毛细淋巴管。

【布置任务】请结合图片，思考以下问题：3.毛细血管壁细胞直接生活在哪里？4.毛细淋巴管壁细胞直接生活在哪里？

【构建概念】引导学生分析体液的组成，并构建体液的概念。

【布置任务】展示组织液、血浆和淋巴液之间的关系示意图，请小组合作用手中的卡纸构建三者之间关系的模型图；

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