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基于短视频平台的大学生网络素养现状调查及教育路径研究

近年来，以抖音、快手、哗哩哗哩、微信视频号、小红书等为代表的短视频平台呈爆发式增长态势，其使用率与用户黏性持续攀升。同时，短视频与直播、电商、教育、旅游等行业相互赋能，已逐步渗透至网民生活的各个场景。2025年1月17日，第55次《中国互联网络发展状况统计报告》发布显示[1]，截至2024年12月，我国网络视频用户规模达10.70亿人，较2023年12月增长347万人，占网民总数的96.6%。然而，由于短视频平台规范尚不完善，内容良莠不齐，高校教育面临前所未有的挑战。因此，无论是从人类文明发展的宏观层面，还是从个体成长需求的微观层面，提升网络素养均具有重要意义。

1.网络素养的内涵和构成

国内关于“网络素养”的研究主要围绕现状调查、互联网使用行为、网络安全与信息素质、提升路径四大方向展开，构建了多维度网络素养模型与行为评价指标体系，强调将网络素养教育融入公共课程与课程思政育人功能，同时拓展至家庭资本、思想政治教育等研究视角[2-3]。网络素养这一概念随着互联网的发展而逐渐受到重视。梁丽指出，网络素养涵盖多方面能力，大学生须具备在网络中有效获取、分析、评价和利用信息的能力，以及遵守网络道德规范、保护个人隐私等素养。李爽和何歆怡从认知与观念、行为与技能两大维度，提出了涵盖七个构成要素的网络素养模型。王玉龙从网络信息意识、知识、技能、道德四重维度对大学生网络素养进行实证调查。

综上所述，网络素养是个体在网络环境中，运用知识技能进行信息获取、评估、使用和创造的能力，以及遵循道德规范、保护隐私、开展社交与自我表达的综合素养，体现网络工具操作水平与理性判断、行为选择的能力。其核心包含六大要素：网络媒介认知、社会关系认知、道德安全认知、接触习惯管理、信息处理能力、知识社交能力。

2.研究设计

2.1研究问题

基于前文对于“网络素养”的理论界定，本部分以构建科学的调查体系为目标，围绕两大核心议题展开实证研究：其一，探究大学生在短视频平台场域下网络素养的现实图景；其二，从高等教育的视角出发，剖析提升大学生网络素养的有效路径。

2.2方法和样本

本研究采用分层抽样方法，选取山西省榆次大学城、晋中学院、太原师范学院、山西中医药大学和山西能源学院5所高校的全日制在校生作为研究对象。基于前文构建的网络素养理论框架，通过问卷星平台设计结构化调查问卷开展实证研究。问卷设计严格遵循科学性与系统性原则，共设置25个测量项目。本次调查共发放问卷550份，回收有效问卷542份，有效回收率98.55%。经检验，样本覆盖不同学科门类与年级层次，分布符合正态性要求，具备良好的代表性与统计效力。在数据质量控制环节，本研究采用Cronbachs∝系数对问卷进行信度分析，以评估内部一致性。统计结果显示，Cronbachs∝系数为0.782，表明问卷各项目间具有较高的相关性，内部一致性良好，能够有效测量大学生在短视频平台的网络素养水平。样本具体分布特征详见表1。

3.研究结果

3.1网络素养各维度现状

基于前文构建的网络素养六大维度理论框架，本部分对调查数据进行系统分析，揭示大学生在短视频平台使用场景下的网络素养现状。研究采用多指标测量法，每个维度均通过2＼～3个独立问题展开调查，部分题目设置为多选题以全面捕捉学生行为特征与认知倾向，因此各维度下百分比数据为单一指标的响应结果，不涉及维度内数据总和为100%的逻辑关系。具体数据统计如表2所示。

3.2群体差异分析

采用SPSS27.0统计分析软件对数据进行处理，通过独立样本t检验、单因素方差分析等方法，深入探究性别、学历、专业等因素对大学生网络素养六大维度的影响。统计分析结果显示，性别与学历因素在六大网络素养维度上，均未呈现出统计学意义上的显著差异（pgt;0.05）。与之形成对比的是，不同专业背景的大学生在网络素养表现上存在显著差异（-plt;0.05，如表3所示。具体而言，人文社科类专业学生在知识社交能力与社会关系认知维度得分显著高于理工类和医学类专业学生，理工类专业学生在信息处理能力维度得分显著领先，医学类专业学生在道德安全认知维度得分显著高于其他专业。

4.提升大学生网络素养的路径分析

本研究表明，大学生在短视频使用场景下的网络素养发展呈现“技术先行-认知滞后”特征，即技术操作能力发展领先

于媒介认知、价值判断等素养要素。基于高等教育机构的资源，可从课程建设、实践强化、专业差异三个维度入手，不断提升大学生网络素养。

4.1构建分层递进的课程体系

一方面，构建模块化课程体系。以厦门华厦学院为例，其开设的“大学生数字素养教育”通识必修课，通过理论与实践融合的教学模式，系统涵盖数字化设备操作、信息数据处理、沟通协作等核心素养模块。该课程以培育数字化