人教数学八上11.1.3三角形的稳定性[汤老师]【市一等奖】优质课.docVIP

教学目标

???1、通过看三角形、四边形木架的制作视频,让学生结合经验来谈印象中的三角形的稳定性与四边形的不稳定性,认识到增加条件也可以使得不稳定的四边形变得具有稳定性。

???2、通过“盲摸”,充分感受三角形物体的稳定性,以区分可看不可摸的三角形图形的稳定性,体会通过物体特征抽象出几何图形。

???3、根据语言的描述,结合想象,尝试制作四边形,并比较在不同的条件下构造出的四边形,寻找复杂情况下,导致四边形获得稳定性的原因。

???4、通过对固定四边形木架的直观感受,来体会三角形稳定性原理的运用。

???5、通过实例和习题,启发学生生活观察,领会联系与控制的思想与手段,深入理解三角形稳定性的广泛应用。

???综述:

???基于用措词“稳定性”来描述事物,学生的学习是从日常走进数学世界的过程。教学中的落实是围绕着图形语言、日常语言、逻辑语言展开的。通过教学活动中的观察、分析、演示、制作、评价等交互活动,力争使学生在图形探究学习过程中通过与四边形的比较来明确三角形的稳定性,提高学生的直观想象力及认知水平。

2学情分析

???本节课是学生在学习了三角形定义、边和角的一些基本性质、三角形的一些重要线段等知识后,围绕着三角形的稳定性这一主题而展开的学习。凭已往的教学经验,由于这一主题学生在小学已经有过学习,而且初中阶段的进一步学习也没有提出明确的知识和技能目标,只是在“知道”和“利用三角形稳定性解释一些现象(应用)”上,所以,教师也都止于观察应用构成相关判断上。引发我们这节课进行教学尝试和冒险的原因是课本“第10题”千篇一律的、僵直的正确性,以及“雨伞应用”的生活紧密性的盲区;是什么关闭了学生的空间观念、直观想象与应用意识(数学核心素养)?

这节课教学活动的展开,我们考虑到八年级学生刚刚进入到抽象出几何图形的学习中,并没有熟练的尺规作图经验,画图技能也不高,但是,我们认为,可以从学生的观看感受入手,通过在物体的“稳定性”与“不稳定性”的对比中进一步体会到稳定性的存在,在此基础上通过几何图形的构造(上手)体验来加深对三角形稳定性的几何体认,体会抽象过程;并渗透事物联系、运动、变化的思想。“雨伞的应用”,也就不被割裂(使学生在生活中单纯地分看三角形稳定性与四边形不稳定性的应用),使学生有“控制”(使得)的意识与直观想象的构造要求及活动空间,并在几何图形的稳定性寻思中,体会到借直观图形事实支撑几何抽象判断的重要性。

3重点难点

重点:在比较中深刻领会三角形的稳定性及应用。

难点:利用相关条件,可以使得不稳定的四边形具有稳定性;实现“用复杂的认知过程达成较简单的目标”(布卢姆)。

4教学过程

4.1

4.1.11、（活动一）提出“三角形的稳定性”，通过“看”来感受三角形的稳定性

师生活动:教师聚焦“稳定性”,提出课题

????今天,和大家讨论一个新的话题,这个话题就叫做三角形的稳定性。我想挑战一下同学们,你们对“稳定性”有过思考没有?通常,我们会想到事物的“稳定性”,人类在寻找稳定性,事物是运动的,仿佛总是不能为人类所用(控制),因此,人们都在寻找事物的稳定性(从而利用事物造福于人类)。

????我举个简单的例子,大家都知道水,水具有相对稳定的状态,那么什么时候它会显得不稳定呢?(那就是通过加热)人类文明史上有一个重大飞跃叫做“蒸汽时代”,当水的形态变成一种蒸汽形态的时候,(由于人们能够有效地控制这种形态)就带动了整个工业革命的发展。可以说,人类充分地利用了事物的稳定性,或者说控制了事物的不稳定性。当今,科学迅猛的发展,实际上,人们还在寻找事物的稳定性,还在试图把握事物的不稳定性。

???那么,有关稳定性的学习思考始于何方?同学们还小,那么,今天,我们一起进入对“稳定性”的探索,我们选择的事物,是一个最简单,最容易上手的事物——三角形。也就是我们今天的话题————三角形的稳定性。

师生活动:带着问题观看“微视频”,回顾有关知识与经验,谈“感受”

师:同学们对三角形的稳定性有过学习(在小学),也有过思考,昨天,我让同学充分地去读书(预习课本),

问题组:我不知道你们从书中读出来的是什么?领悟到的会是什么?那么,我们最终能把握事物的稳定性吗?

下面,我通过“微视频”,再让同学更充分地感受一下(番)(三角形的稳定性与四边形的不稳定性)。

(观看“微视频”)---------(说明:《三角形的稳定性与四边形的不稳定性》——网上下载的洋葱数学的微视频/ptv/vplayhtml,展现了用小木棒制作三角形和四边形木架的全过程,并结合制作描述和演示了它们的稳定性与不稳定性,尤其针对四边形,展示了“使之稳定”的过程)

追问:师:你们看到什么