《芣苢》《插秧歌》对比阅读教学设计.docxVIP

一、设计缘起

劳动，是人类文明的基石，亦是文学创作永恒的母题。《诗经·周南·芣苢》与杨万里的《插秧歌》，虽跨越千年时空，却同样以鲜活的笔触描绘了劳动的场景，展现了劳动者的情态与精神风貌。将这两首诗歌进行对比阅读，不仅能让学生领略不同时代诗歌的艺术魅力，更能引导他们深入理解劳动的价值与意义，感受平凡生活中的诗意与力量。本设计旨在通过精心编排的教学环节，引导学生在文本细读中发现异同，在对比探究中提升审美鉴赏能力与人文素养。

二、教学目标

1.知识与技能：

*准确、有感情地诵读两首诗歌，把握诗歌的节奏与韵律。

*理解诗歌大意，把握两首诗所描绘的劳动场景和劳动者的形象特点。

*学习并鉴赏两首诗在语言运用、表现手法上的特色及其表达效果。

*通过对比阅读，明确两首诗歌在内容、情感、风格及艺术手法上的异同。

2.过程与方法：

*通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与文本解读。

*运用圈点勾画、比较分析等方法，培养学生独立阅读和深度思考的能力。

*鼓励学生结合自身体验，感受劳动的艰辛与快乐，实现文本与生活的连接。

3.情感态度与价值观：

*感受古代劳动人民的勤劳质朴与乐观精神，培养对劳动的尊重与热爱。

*体会诗歌中蕴含的生活情趣与人文关怀，提升对平凡生活之美的感知力。

三、教学重难点

*重点：赏析两首诗歌的语言特色和艺术手法，理解诗歌所蕴含的劳动情感。

*难点：通过对比阅读，深入探究两首诗歌在表现劳动主题时的异同及其原因，并体会其中的文化意蕴。

四、教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、比较阅读法。

五、教学过程

（一）导入新课：劳动的回响

（教师活动）同学们，我们每天的衣食住行，都离不开劳动的创造。从古至今，劳动都是社会进步的源泉，也为文学创作提供了不竭的灵感。今天，就让我们一起走进两首描绘古代劳动场景的经典诗作——《诗经》中的《芣苢》和宋代杨万里的《插秧歌》，去聆听先民们的劳动之歌，感受他们在田埂间挥洒汗水的温度与力量。这两首诗，一首古老质朴，一首生动鲜活，它们之间会有怎样的异同呢？让我们一同探寻。

（二）初读感知：走进劳动现场

1.诵读《芣苢》

*教师范读，学生注意字音、节奏和韵律。

*学生自由朗读，结合注释，初步理解诗歌内容。思考：这首诗描写了怎样的劳动场景？劳动者是怎样的心情？

*（明确：描写妇女们采集芣苢的劳动场景，情绪欢快、热烈。）

2.诵读《插秧歌》

*教师范读，提示学生注意七言诗的节奏和口语化的语言特点。

*学生齐读、分组读，结合注释疏通诗意。思考：这首诗描绘了一幅怎样的插秧画面？诗中出现了哪些人物？

*（明确：描写全家老少冒雨插秧的紧张繁忙景象，展现了劳动的艰辛与协作。）

3.初步比较：读完两首诗，你最直观的感受有何不同？（引导学生从语言风格、劳动氛围等角度谈初步印象。）

（三）细读涵泳：品味劳动之美与情

1.聚焦《芣苢》：重章叠唱中的欢快节奏

*探究语言特点：

*提问：这首诗在语言形式上最显著的特点是什么？（重章叠句，反复咏唱。）

*小组讨论：诗中“采采芣苢，薄言采之”“薄言有之”“薄言掇之”“薄言捋之”“薄言袺之”“薄言襭之”等句，仅仅是简单的重复吗？这些动词的变化有何妙处？它们如何表现劳动的过程和乐趣？

*（明确：通过“采、有、掇、捋、袺、襭”等一系列动词的变换，细腻地描绘了采集芣苢从开始到结束的完整过程，动作连贯，充满动感。重章叠句的形式，既强化了欢快的情绪，也形成了回环往复的音乐美，仿佛能听到劳动者们此起彼伏的歌声和笑声。）

*体会情感基调：这首诗是如何表现劳动的快乐和集体协作的氛围的？（通过明快的节奏、简洁的语言、重复的咏叹，营造出轻松愉悦、热火朝天的劳动场景。）

2.聚焦《插秧歌》：生动白描中的艰辛与谐趣

*品味形象画面：

*提问：诗人是如何描绘插秧的繁忙景象的？找出你认为最生动的诗句或词语进行赏析。（如“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插”的分工协作；“笠是兜鍪蓑是甲”的比喻，将劳动工具比作武器，暗示劳动的紧张和艰辛；“雨从头上湿到胛”的直接描写，突出环境的恶劣。）

*讨论：“唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答：‘秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。’”这几句对话有何作用？表现了农人怎样的品质？

*（明确：通过生动的对话，以农人的口吻，展现了他们抢农时、顾大局的责任感和吃苦耐劳的精神。语言朴素自然，充满生活气息，略带诙谐，使人物形象跃然纸上。）

*感受情感内涵：这首诗在描写劳动艰辛的同时，是否也蕴含着其他的情感？（在艰辛中透着对生活的热爱和对丰收的期盼，以及家庭成员之间的默契与温情。）