2025 人教版三年级语文下册裁缝顾客性格课件.pptxVIP

一、教材定位与学情分析：把握教学的“根”与“脉”演讲人

CONTENTS教材定位与学情分析：把握教学的“根”与“脉”教学过程设计：从“感知”到“深究”的递进式学习活动1：生活中的“急”与“慢”总结与作业：从“学课文”到“懂生活”的升华教学反思：在实践中优化“性格启蒙”目录

2025人教版三年级语文下册裁缝顾客性格课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是儿童观察生活、理解人性的启蒙窗。《慢性子裁缝和急性子顾客》是统编教材三年级下册第八单元的第一篇课文，这篇充满趣味的故事以“性格差异”为核心，通过裁缝与顾客的四次对话，生动刻画了两个性格鲜明的角色。今天，我将以“裁缝与顾客的性格分析”为切入点，从教材定位、教学目标、教学过程、总结拓展四个维度，系统展开这一课的教学设计思路。

01教材定位与学情分析：把握教学的“根”与“脉”

1教材编排逻辑统编教材三年级下册第八单元以“有趣的故事”为主题，编排了《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》四篇课文，共同指向“了解故事的主要内容，复述故事”的语文要素。其中，《慢性子裁缝和急性子顾客》作为单元首篇，承担着“通过人物对话和行为分析性格特点”的启蒙任务——这既是对三年级上册“理解词语意思，体会句子表达”能力的延伸，也是为四年级“通过细节描写体会人物品质”奠定基础。

2学情特点与教学挑战面对三年级学生（8-9岁），他们已具备初步的朗读能力和情节概括能力，但对“性格”这一抽象概念的理解仍停留在“快/慢”“好/坏”的表层。教学中需解决三大挑战：

①如何引导学生从具体语言、动作中提炼性格特征，而非直接贴标签；

②如何通过对比分析，体会“性格差异”对事件结果的影响；

③如何将文本分析与生活观察结合，让“性格”学习回归真实情境。

基于此，我将本课的教学目标设定为：

知识与能力：能正确朗读课文，梳理四次对话的关键信息；通过人物语言、动作描写，概括裁缝“慢性子”与顾客“急性子”的性格特点。

过程与方法：通过分角色朗读、表格对比、情境补白等活动，体会性格差异对事件发展的作用。

2学情特点与教学挑战情感与价值观：感受故事的趣味性，初步理解“性格没有绝对好坏，需相互理解”的生活哲理。

02教学过程设计：从“感知”到“深究”的递进式学习

1初读感知：在梳理中把握故事脉络（15分钟）“不愤不启，不悱不发”，初读阶段需以“问题链”引导学生整体感知。我会先播放一段“裁缝量体裁衣”的生活视频，提问：“如果顾客特别急，裁缝特别慢，会发生什么？”激发兴趣后，布置初读任务：

1初读感知：在梳理中把握故事脉络（15分钟）任务1：圈画时间词，梳理故事发展要求学生用“△”标出文中表示时间的词语（“冬天”“第二天”“第三天”“又过了一天”），并思考：“随着时间推移，顾客的要求发生了什么变化？”通过表格填写（表1），学生能直观发现顾客四次修改订单的“变”与裁缝始终“不慌不忙”的“不变”。

|时间节点|顾客要求|裁缝回应|

|----------|----------|----------|

|冬天|做棉袄|“没问题”|

|第二天|改夹袄|“行啊”|

|第三天|改短袖|“当然可以”|

|又过了一天|改春装|“不用，接上去就是了”|

任务2：角色朗读，感受语言特点

1初读感知：在梳理中把握故事脉络（15分钟）任务1：圈画时间词，梳理故事发展选择学生分角色朗读四次对话，重点关注顾客的语气变化（从“满意”到“急了”再到“蹭地跳起来”）和裁缝的语气（始终“不紧不慢”“镇定”）。有学生在朗读时会问：“顾客第一次说‘我可等不及’，第二次说‘这么慢啊’，是不是越来越急了？”这正是思维启动的信号，需及时肯定：“你发现了人物情绪的变化，这就是朗读的意义！”

通过这一环节，学生不仅梳理了情节，更初步感知了“性格”与“语言、动作”的关联。

2深究性格：在细节中提炼核心特征（25分钟）“分析性格”的关键是“以文证性”，即从文本细节中找到支撑。我将这一环节拆解为三个子任务，逐步深入：

2深究性格：在细节中提炼核心特征（25分钟）2.1聚焦顾客：从“急”的表现看性格首先，引导学生用“——”画出描写顾客“急”的语句，归类整理：

语言之急：“我可等不及”“这么慢啊”“那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧”（直接表达催促）；

动作之急：“把布料对折起来”（未等裁缝量尺寸就行动）、“蹭地跳起来”（情绪外化的典型动作）；

需求之急：四次修改订单，时间跨度从“冬天”到“又过了一天”，每次都要求“越快越好”（需求不断升级）。

有学生提出：“顾客第一次来的时候，裁缝说‘明年冬天’交货，他就急了。可后来他自己改了三次，是不是更急了？”这一问题恰好指