2025 人教版三年级语文下册池子河流生活态度辨析课件.pptxVIP

一、课程导入：寓言中的生活哲学——为何聚焦《池子与河流》？演讲人

01课程导入：寓言中的生活哲学——为何聚焦《池子与河流》？02文本精读：从对话到行为——两种生活态度的具象呈现03态度辨析：从差异到本质——两种生活哲学的深层对比04生活迁移：从寓言到成长——如何选择自己的生活态度？05总结升华：流动的生命更精彩——重审池子与河流的启示目录

2025人教版三年级语文下册池子河流生活态度辨析课件

01课程导入：寓言中的生活哲学——为何聚焦《池子与河流》？

课程导入：寓言中的生活哲学——为何聚焦《池子与河流》？作为一线语文教师，我始终相信：优秀的寓言是孩子成长路上的“心灵镜子”。当我拿到2025年人教版三年级下册教材，看到《池子与河流》这篇改编自克雷洛夫寓言的课文时，内心泛起了温暖的涟漪——这不是简单的故事，而是一场跨越时空的“生活态度对话”。

1教材定位与教学价值从教材体系看，本单元以“寓言故事”为主题，前有《守株待兔》《陶罐和铁罐》，后有《鹿角和鹿腿》，《池子与河流》是其中唯一以“自然意象对话”形式呈现的寓言。它的独特价值在于：通过“静态”池子与“动态”河流的对比，将抽象的“生活态度”具象化为可感知的行为选择，恰好契合三年级学生“从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”的认知特点。

2学情预判与教学目标01面对8-9岁的孩子，他们对“生活态度”的理解尚停留在“做不做作业”“爱不爱运动”等具体行为层面。因此，本课的核心教学目标应设定为：02知识目标：梳理池子与河流的对话内容，提取二者的生活主张关键词；03能力目标：通过对比阅读，归纳两种生活态度的本质差异；04情感目标：联系生活实际，初步形成对“积极进取”生活态度的价值认同。05（过渡：当我们明确了教学的“锚点”，接下来需要深入文本，从字里行间捕捉二者的态度密码。）

02文本精读：从对话到行为——两种生活态度的具象呈现

文本精读：从对话到行为——两种生活态度的具象呈现为了让学生真正“走进”寓言，我习惯采用“三读教学法”：初读感知情节，细读圈画关键，精读品析语言。在《池子与河流》的教学中，这一方法尤其适用，因为故事的核心矛盾就藏在二者的对话里。

1初读梳理：故事的“骨架”是什么？通过自由朗读，学生能快速梳理出故事脉络：池子因“安于现状”主动与河流对话，河流则以“流动的意义”回应，最终池子“完全枯干”，河流“长流不断”。此时需引导学生注意两个关键细节：

池子的“自我满足”：“我总是躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样”（动作描写暗示惰性）；

河流的“持续行动”：“我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益”（结果导向的行为）。

2细读圈画：态度的“关键词”有哪些？要求学生用不同符号标记池子与河流的“观点句”，这是辨析的基础。经过课堂实践，学生通常能圈画出以下内容：

|角色|核心观点句|关键词提炼|

|--------|----------------------------------------------------------------------------|------------------|

|池子|“这清闲的生活无忧无虑，还有什么能够代替？”“我不需要流动，就这么待着挺好”|清闲、无忧无虑、不需要流动|

|河流|“水要流动才能保持清洁”“我要用源源不断的水，年年给人们带来利益”|流动、清洁、带来利益|

3精读品析：语言背后的“态度密码”STEP4STEP3STEP2STEP1寓言的语言往往“浅近而深刻”，需要引导学生透过表面文字，感受角色的内在心理。例如：池子说“我是一条伟大的河流”时，重音在“伟大”二字，但结合后文“完全枯干”的结局，这里的“伟大”实为“自我膨胀”；河流回应“也许，我将永远奔流不息”时，“永远”二字斩钉截铁，暗含对“生命意义”的深刻认知。（过渡：当我们通过文本细读，捕捉到了二者的语言特征与行为倾向，接下来需要从“现象”走向“本质”，深入辨析两种生活态度的差异。）

03态度辨析：从差异到本质——两种生活哲学的深层对比

态度辨析：从差异到本质——两种生活哲学的深层对比在语文教学中，“辨析”不是简单的“找不同”，而是引导学生理解“为什么不同”“不同的结果如何”“哪种更有价值”。针对池子与河流，我们可以从四个维度展开对比分析。

1价值取向对比：“自我满足”VS“奉献创造”池子的价值坐标完全围绕“自我”：她追求“不用那么费力”的清闲，享受“躺”在泥土里的舒适，甚至将“不流动”视为“聪明”的选择。这种态度的本质是“以自我为中心的享乐主义”。

河流则不同，她的价值坐标指向“他人”与“社会”：“我每年带给人们多少利益”“这就使我受到尊敬”，流动的目的不仅是“保持清洁”，更是“为他人创造价值”。这种态度的本质是“以奉献