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小学口语交际教学设计与实践活动

引言：口语交际——儿童语言发展的基石

在基础教育阶段，口语交际能力的培养是语文教育不可或缺的重要组成部分。它不仅关乎学生语言表达的流畅与准确，更深刻影响其思维发展、社会交往及情感态度的养成。小学阶段作为语言发展的关键期，其口语交际教学的质量直接关系到学生综合素养的奠基。然而，当前部分教学实践中仍存在重知识灌输轻能力习得、重单向表达轻双向互动、重形式模仿轻实际运用等现象。因此，如何科学设计并有效实施口语交际教学活动，使其真正促进学生语言能力与人文素养的协同发展，是每一位小学语文教师需要深入思考与探索的课题。

一、小学口语交际教学的核心理念与原则

口语交际教学并非简单的“说话”训练，其背后蕴含着深刻的教育理念与教学原则，这些理念与原则是指导教学设计与实践的根本遵循。

（一）情境性原则：让语言在真实语境中自然生长

语言的本质是工具性与人文性的统一，其产生与发展均离不开特定的语境。口语交际教学首先要创设真实、生动、可感的交际情境。这种情境应贴近学生的生活实际，符合其年龄特点与认知水平，能够激发学生内在的表达欲望和交际需求。当学生感到交际内容与自己的生活息息相关，能够解决实际问题或满足某种情感需求时，他们才会主动参与，积极思考，从而实现语言能力的自然提升。

（二）实践性原则：在动态互动中锤炼交际能力

口语交际能力的形成与发展，离不开大量的实践锻炼。教师应将课堂时间更多地还给学生，为他们提供充足的“说”与“听”的机会。通过设计多样化的互动活动，如对话、讨论、辩论、表演、采访等，让学生在具体的交际行为中学习倾听、表达、应对。实践过程中，教师应鼓励学生大胆尝试，允许犯错，并引导他们在实践中不断修正、完善自己的语言表达和交际策略。

（三）互动性原则：构建多向对话的交际共同体

口语交际是一种双向或多向的互动过程，强调信息的传递与反馈。教学活动的设计应突出互动性，打破传统课堂中教师讲、学生听的单向模式。要营造平等、民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生之间、师生之间进行积极的对话与交流。通过小组合作、伙伴互助等形式，让每个学生都成为交际活动的参与者和贡献者，在思想的碰撞与情感的交流中提升综合交际素养。

（四）发展性原则：关注个体差异与持续成长

每个学生的语言发展水平、兴趣爱好、性格特点各不相同。口语交际教学应尊重学生的个体差异，面向全体，因材施教。教学目标的设定、内容的选择、活动的组织都应考虑到不同层次学生的需求，为他们提供适宜的发展空间。同时，要以发展的眼光看待学生，关注其在原有水平上的进步，及时给予肯定与鼓励，保护其学习积极性，促进其语言能力和人格素养的持续发展。

二、小学口语交际教学设计的策略与路径

科学合理的教学设计是保证口语交际教学质量的前提。教师在进行教学设计时，需统筹考虑教学目标、教学内容、学生特点、教学方法等多个要素，精心策划每一个教学环节。

（一）精准定位教学目标，明确能力发展方向

教学目标是教学设计的灵魂。口语交际的教学目标应具体、明确、可操作，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一。教师需依据课程标准要求，结合学生年段特征和单元教学重点，细化口语交际的具体要求。例如，低年级可能侧重于“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”“与别人进行口语交际，态度自然大方，有礼貌”；中高年级则可能提出“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”等更高层次的目标。清晰的目标能为教学活动的开展指明方向。

（二）精心选择与组织教学内容，贴近生活与文本

教学内容是达成教学目标的载体。口语交际的内容选择应坚持生活化、情境化、趣味化的原则。一方面，可以从学生熟悉的校园生活、家庭生活、社会现象中选取素材，如“课间活动真有趣”“我的家庭小档案”“垃圾分类我先行”等，让学生有话可说，有情可抒。另一方面，可以紧密结合阅读教学，从课文中延伸出交际话题，如学完童话故事后组织“故事大王比赛”，学完写景状物的课文后开展“小导游介绍”等，实现阅读与表达的有机结合。内容的组织应注重逻辑性和层次性，由易到难，由简到繁，逐步提升交际的复杂度和深度。

（三）巧妙创设交际情境，激发学生表达欲望

如前所述，情境是口语交际的土壤。教师应善于运用多种手段创设富有吸引力的交际情境。可以利用实物、图片、音视频等直观教具，调动学生的多种感官；可以通过生动的语言描述，引发学生的联想和想象；还可以组织角色扮演、模拟生活场景等，让学生身临其境。例如，在教学“学会请教”这一内容时，可以创设“小明遇到难题不知道怎么办”“小红想参加绘画比赛但不清楚规则”等情境，让学生扮演不同角色，在模拟请教的过程中学会使用礼貌用语，掌握请教的基本方法。好的情境能使学生产生强烈的表达冲动，变“要我说”为“我要说”。

（四）设计梯