【高中语文】《屈原列传》教案+统编版高二语文选择性必修中册.docxVIP

《屈原列传》教案

一场穿越时空的对话

教学理念

核心思路：将课堂转变为“历史文化工作室”，学生不再是被动接受者，而是主动的“探究者”和“阐释者”。通过创设“为屈原策划人物专题片”和“主持历史法庭辩论”等任务，驱动学生深入文本，实现创造性、批判性思考。

创新点：

视角转换：从“学习一篇课文”转变为“解读一个灵魂，理解一种笔法”。

任务驱动：以“人物专题片策划”和“历史法庭辩论”两大核心任务贯穿教学，替代传统问答。

跨时空对话：引导学生思考屈原、司马迁、当代青年三者之间的精神关联。

评价创新：将学习过程与成果（如策划案、法庭陈词）作为重要评价依据。

核心素养

语言建构与运用：在真实任务情境中自主梳理文言知识点，理解文本内容。

思维发展与提升：通过多源信息对比（《史记》文本、屈原作品、后世评价），培养实证分析与逻辑思辨能力；通过“悲剧根源”辩论，发展批判性思维。

审美鉴赏与创造：鉴赏司马迁“以文运事”的史传笔法，并尝试运用现代媒介（专题片）进行审美再创造。

文化传承与理解：深刻理解屈原精神的多元内涵（爱国、求索、抗争），并辩证思考其与现代价值观的对接点。

教学重难点

重点：多维度构建屈原的立体形象；理解司马迁传记文学中“不虚美、不隐恶”与“笔端含情”的特点。

难点：辩证地评析屈原的价值观与人生选择；理解司马迁与屈原在精神上的共鸣。

四、教学课时

2课时

五、教学过程

第一课时：探秘·屈原的多维面相

情境导入：发布核心任务（5分钟）

创设情境：“同学们，我们受邀参与一档名为《不朽的灵魂》的历史人物专题片制作，本期主角是屈原。编导组希望我们深入研读《屈原列传》，为他打造一部立体、深刻的人物短片。”

发布总任务：?

【任务一】组建专题片策划小组，为屈原设计一个核心人物形象和分集大纲。

激发兴趣：在此之前，我们需要先解开一个谜团：历史长河中的屈原，究竟有多少张不同的面孔？”

(二)任务一：人物面相拼图——多文本比对阅读（30分钟）

分组探究：将学生分为三个“资料研究组”。

组-《列传》中的屈原：精读《屈原列传》，找出司马迁直接描述屈原品格、才能的关键词句。（如“明于治乱，娴于辞令”、“其志洁，其行廉”）

组-诗歌中的屈原：阅读《离骚》、《渔父》节选，从屈原自己的作品中概括其形象。（如“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧民；“宁溘死以流亡兮”的决绝。）

组-后世眼中的屈原：提供李白、杜甫、鲁迅等人对屈原的评价片段，概括后世赋予他的文化符号意义。（如“屈平词赋悬日月”的文学成就；“屈原式的抗争精神”。）

拼图与汇报：各组汇报研究成果，教师在黑板绘制“屈原面相图”。

政治家屈原（才能卓越，忠贞不渝）

诗人屈原（情感炽烈，理想主义）

文化符号屈原（精神楷模，悲剧英雄）

教师引导提问：这三重形象之间有何关联与张力？司马迁在《列传》中更侧重于塑造哪一面相？（明确：司马迁将三者融合，但其核心是一个政治理想破灭的悲剧诗人。）

课时小结与任务衔接（5分钟）

“通过多文本比对，我们看到了一个立体的屈原。下节课，我们将深入他最核心的悲剧命运，并以此为基础，完成我们的专题片核心创意策划。”

第二课时：审判·命运的悲歌与创造

回顾与导入（5分钟）

回顾上节课构建的屈原多维形象。提出核心议题：“一个如此优秀的人，为何会走向沉江的结局？这是一场不可避免的悲剧吗？”

任务二：历史法庭——“屈原悲剧根源”听证会（20分钟）

创设情境：“现在，我们开设一个特殊的历史法庭，审理‘屈原之死’这一历史公案。”

角色分配与辩论：

原告方（屈原的性格）：主张屈原的悲剧主要源于其过于高洁、不肯变通的理想主义性格。（证据：不与世俗同流合污、拒绝渔父劝告）

被告方（时代与环境）：主张悲剧主要源于楚王的昏庸、群小的谗害及战国的乱世背景。（证据：怀王屡次受骗、上官大夫进谗、楚国大势已去）

陪审团（其他同学）：倾听双方陈词，并进行评议。

教师总结：引导学生认识到，屈原的悲剧是性格悲剧与时代悲剧的深刻交织。他的选择，既是抗争，也是其人格逻辑的必然结局。这恰恰体现了悲剧美的力量——有价值的事物的毁灭。

任务一成果展示：专题片策划案陈述（15分钟）

小组合作：各策划小组基于前两节课的探究，确定专题片的主题（如：“求索者”、“孤独的醒客”、“诗魂与国魂”），并设计三集标题和内容提要。

示例：

第一集《策士》：聚焦其政治生涯与改革理想。

第二集《逐臣》：展现其被疏放逐后的内心世界与诗歌创作。

第三集《诗魂》：探讨其自杀的文化意义与精神的永恒价值。

陈述与互评：?小组代表展示策划案，并说明创意来源（必须引用文本证据）。其他小组提问或评价。

升华思考——穿越时空的对话：

提问1：司马迁为何要饱含深情地为屈原立传？他在屈原身上看到了谁的影子？（自己）这体现了《史记》怎样的写作特点？（“