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上海市青浦区高三一模概要写作指教案

一、课程标准解读分析

在本教案中，我们以上海市青浦区高三一模概要写作为核心内容，深入解读课程标准，明确教学方向。首先，从知识与技能维度，我们将核心概念定位在概要写作的要素与技巧上，包括主题提炼、结构布局、语言表达等，并按照“了解、理解、应用、综合”的认知水平进行细化。通过思维导图构建知识网络，帮助学生形成完整的概要写作知识体系。其次，在过程与方法维度，我们将学科思想方法转化为具体的学习活动，如小组讨论、案例分析、写作实践等，以培养学生的批判性思维和创新能力。最后，在情感·态度·价值观、核心素养维度，我们强调概要写作对提高学生信息提炼、逻辑思维、语言表达等能力的重要性，渗透社会主义核心价值观，培养学生的社会责任感和人文素养。同时，我们将“学什么”的内容要求与“学到什么程度”的学业质量要求进行对照，确保教学目标的达成。

二、学情分析

针对高三学生这一学段，我们对学情进行了全面分析。首先，从知识储备方面，学生已具备一定的语文基础知识，对概要写作有一定的认识，但普遍存在主题提炼不精准、结构布局不合理、语言表达不够精炼等问题。其次，从生活经验方面，学生对各类文章的阅读积累较为丰富，但缺乏对概要写作的系统性学习。再次，从技能水平方面，学生的写作能力、逻辑思维能力较强，但信息提炼和概括能力有待提高。此外，学生的认知特点表现为逻辑思维能力强、善于分析问题，但创新意识不足。在兴趣倾向方面，学生对语文学习有一定兴趣，但对概要写作的学习兴趣有待激发。针对以上情况，我们将采取针对性的教学对策，如重新讲授主题提炼、结构布局等知识点，设计专项训练提高信息提炼和概括能力，对个别学生进行个别辅导，确保教学目标的达成。

二、教学目标

知识目标

在本次教学活动中，我们将构建一个层次清晰的知识结构，确保学生能够掌握概要写作的核心概念和技巧。目标包括：识记概要写作的基本要素，如主题、论点、论据等；理解概要写作的结构布局和语言表达的规范；应用所学知识进行概要写作，并能分析、比较不同概要写作的优劣；综合运用多种写作技巧，形成独特的写作风格。每个目标都对应明确的行为动词和认知水平，如“能够描述概要写作的基本结构”、“能够分析并评价不同文体的概要写作”。

能力目标

能力目标是知识在实践中的体现，我们将通过设计具体的任务和活动，培养学生的概要写作能力。目标包括：能够独立并规范地完成概要写作任务，如根据给定文章撰写概要；能够从多个角度评估证据的可靠性，提出创新性问题解决方案；通过小组合作，完成一份关于特定主题的调查研究报告，展示综合运用多种能力解决问题的能力。

情感态度与价值观目标

情感态度与价值观目标旨在培养学生的内在素养。目标包括：通过了解科学家的探索历程，体会坚持不懈的科学精神；在实验过程中养成如实记录数据的习惯，培养严谨求实的科学态度；能够将课堂所学的环保知识应用于日常生活，并提出改进建议，体现社会责任感。

科学思维目标

科学思维目标关注学生的认知工具和思维方式。目标包括：能够构建物理模型，并用以解释现象；能够评估某一结论所依据的证据是否充分有效；能够运用设计思维的流程，针对问题提出原型解决方案。

科学评价目标

科学评价目标旨在培养学生的评价能力。目标包括：能够运用学习策略对自己的学习效率进行复盘并提出改进点；能够运用评价量规，对同伴的实验报告给出具体、有依据的反馈意见；能够运用多种方法交叉验证网络信息的可信度。

三、教学重点、难点

教学重点：

重点在于让学生深入理解概要写作的核心要素，包括如何提炼主题、构建逻辑结构以及运用有效的语言表达。具体而言，重点是指导学生如何分析原文，准确捕捉关键信息，并将其转化为简洁、连贯的概要。这一过程要求学生能够运用批判性思维，识别并排除无关信息，同时发展信息整合和创造性表达的能力。

教学难点：

难点在于帮助学生克服对复杂文章结构的理解和概括。具体来说，难点在于学生如何处理文章中的多线程叙述、隐含信息和抽象概念。难点成因在于学生可能缺乏对文章结构的整体感知能力，或者对某些专业术语的理解存在障碍。为了突破这一难点，教学将采用案例分析和小组讨论等方法，通过逐步引导和反馈，帮助学生逐步建立对复杂文章结构的认识。

四、教学准备清单

多媒体课件：准备与概要写作相关的PPT，包含写作技巧、案例分析和写作模板。

教具：图表和模型，用于展示概要写作的结构和逻辑。

实验器材：若涉及实际写作练习，准备足够的纸张和写作工具。

音频视频资料：选取优秀的概要写作示例，用于学生分析学习。

任务单：设计详细的写作任务单，指导学生进行实践练习。

评价表：制定评价标准，用于学生自评和互评。

学生预习：提供预习指南，要求学生阅读指定教材和收集相关资料。

学习用具：确保学生有足够的画笔、计算器等学习用品。

教学环