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导数基础讲义教学设计方案

一、课程基本信息

课程名称：导数基础

适用对象：高中高年级学生或大学低年级学生（具备函数、极限初步知识）

课时安排：建议2课时（每课时约45分钟，可根据实际情况调整）

先修知识：函数的概念与性质、基本初等函数、极限的概念与运算法则

二、教学目标

（一）知识与技能

1.理解导数概念的实际背景（如瞬时速度、切线斜率），体会从平均变化率到瞬时变化率的抽象过程。

2.掌握导数的定义，能够根据定义求简单函数在某一点处的导数。

3.理解导数的几何意义，即函数在某点处的导数是该点处切线的斜率。

4.掌握基本初等函数的导数公式（如常数函数、幂函数、正弦函数、余弦函数、指数函数、对数函数）。

5.掌握导数的四则运算法则（和、差、积、商），并能运用法则求简单函数的导数。

6.初步学会利用导数解决简单的问题，如判断函数的单调性（为后续学习做铺垫）。

（二）过程与方法

1.通过实例分析，引导学生经历观察、抽象、概括、归纳的思维过程，培养学生的数学抽象能力和逻辑推理能力。

2.借助几何直观（函数图像）帮助学生理解导数的几何意义，培养学生数形结合的思想方法。

3.通过导数定义的应用及求导公式、法则的推导与运用，提升学生的数学运算能力。

4.鼓励学生主动思考、合作探究，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过导数概念的建立过程，感受数学的严谨性和逻辑性，体会数学概念源于实践并服务于实践的特点。

2.通过导数在解决实际问题中的初步应用，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。

3.在探究活动中，培养学生勇于探索、敢于质疑的科学精神和严谨求实的学习态度。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.导数的定义及其理解。

2.导数的几何意义。

3.基本初等函数的导数公式。

4.导数的四则运算法则。

（二）教学难点

1.从平均变化率过渡到瞬时变化率的极限思想的理解。

2.导数定义的深刻内涵及其灵活应用（根据定义求导）。

3.对“导数是函数在该点处切线的斜率”这一几何意义的直观感知与严格理解。

四、教学方法与策略

1.启发式教学法：通过创设问题情境，引导学生主动思考，逐步揭示导数概念的本质。

2.问题驱动法：以实际问题（如瞬时速度、切线斜率）为切入点，激发学生的求知欲，使学生在解决问题的过程中建构知识。

3.数形结合法：充分利用函数图像，帮助学生直观理解导数的几何意义及函数的变化趋势。

4.讲练结合法：教师讲解与学生练习相结合，通过典型例题和针对性练习，巩固所学知识，提升应用能力。

5.多媒体辅助教学：利用PPT、几何画板等工具，动态演示割线逼近切线的过程，形象展示导数的几何意义，增强教学的直观性和生动性。

五、教学准备

1.教师准备：教材、PPT课件（包含定义阐释、图像、例题、练习）、教案、多媒体设备、几何画板软件（或类似动态演示工具）。

2.学生准备：预习教材相关内容，复习函数与极限的基本知识，准备笔记本、练习本、笔。

六、教学过程设计

第一课时：导数的概念与几何意义

（一）复习引入（约5分钟）

1.问题情境1（物理背景）：物体做直线运动，其位移函数为s=s(t)，如何描述物体在某一时刻t?的瞬时速度？（引导学生回忆平均速度的概念，指出平均速度的局限性，从而引出瞬时速度的需求。）

2.问题情境2（几何背景）：如何求曲线y=f(x)在点P(x?,f(x?))处的切线方程？（引导学生思考圆的切线定义不能直接推广到一般曲线，从而需要寻找新的方法。）

3.引出课题：以上两个问题，一个是物理中的瞬时变化率，一个是几何中的切线斜率，它们都涉及到从“平均”到“瞬时”，从“近似”到“精确”的过程，解决这类问题需要一个新的数学工具——导数。今天我们就来学习导数的概念。

（二）新课讲授（约25分钟）

1.导数的定义（从平均变化率到瞬时变化率）

*平均变化率：对于函数y=f(x)，给定自变量的增量Δx，相应函数值的增量Δy=f(x?+Δx)-f(x?)，则平均变化率为Δy/Δx。结合图像说明其几何意义是割线的斜率。

*瞬时变化率的逼近思想：当Δx无限趋近于0时，平均变化率Δy/Δx是否会无限趋近于一个确定的值？（结合几何画板动态演示：当点Q沿着曲线逐渐靠近点P时，割线PQ的变化趋势。）

*导数的定义：引导学生概括出导数的定义。如果当Δx→0时，极限lim(Δx→0)[f(x?+Δx)-f(x?)]/Δx存在，则称函数f(x)在点x?处可导，并称此极限值为函数f(x)在点x?处的导数，记作f(x?)或dy/dx|?=??。

*定义的