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诗中有画，画中有诗——部编本人教版小学语文四年级上册《饮湖上初晴后雨》公开课教学设计案例

一、教材分析

《饮湖上初晴后雨》是部编本人教版小学语文四年级上册第三单元的一首经典七言绝句，作者为北宋文学家苏轼。本单元以“祖国风光”为主题，旨在引导学生感受祖国山河的壮美，培养热爱祖国的情感。

这首诗是苏轼任杭州通判时所作，描绘了西湖在晴天和雨天不同的美丽景象，并以绝妙的比喻抒发了对西湖美景的由衷赞美。全诗语言凝练，意境优美，将西湖的自然之美与人文之韵巧妙融合，是培养学生审美情趣、提升文学素养的优秀范本。诗歌前两句分别写西湖晴天水光和雨天山色，后两句以西施作比，点出西湖无论何时都美的特质，“淡妆浓抹总相宜”更是成为千古名句，生动形象，耐人寻味。

教学本诗，不仅要让学生理解诗句含义，背诵默写诗歌，更重要的是引导学生感受诗歌的意境美、语言美，初步体会诗人所寄托的情感，并学习观察和描绘景物的方法。

二、学情分析

四年级的学生已经具备一定的古诗学习基础，对古诗的节奏、韵律有初步的感知，能够借助注释和工具书理解部分字词的意思。他们对自然景物充满好奇，具有一定的形象思维能力和想象力，但对于诗歌深层的意境和作者情感的把握仍存在困难，尤其是对“比喻”这种修辞手法在古诗中的精妙运用，需要教师的有效引导。

本班学生思维活跃，乐于表达，但部分学生在课堂上参与度不高，需要通过多样化的教学活动激发其学习兴趣。此外，学生对西湖的了解可能多来自图片或视频，缺乏亲身体验，这对理解“水光潋滟”、“山色空濛”的具体景象会有一定影响。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.认识并会写“潋、滟、宜”等生字，理解“潋滟、空濛、奇、相宜”等词语的意思。

2.有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。

3.理解诗句的意思，能用自己的话描述诗中描绘的西湖景色。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，初步理解诗意。

2.借助多媒体课件、图片、想象等手段，感受诗歌描绘的意境。

3.通过对比阅读、品味关键词句，体会诗人运用比喻手法的精妙。

（三）情感态度与价值观

1.感受西湖晴天和雨天不同的美丽景色，激发对祖国大好河山的热爱之情。

2.体会诗人对西湖美景的赞美之情，培养审美情趣和热爱大自然的情感。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗句的意思，感受西湖在不同天气下的美景。

2.有感情地朗读、背诵并默写古诗。

（二）教学难点

1.品味“淡妆浓抹总相宜”的妙处，体会诗人将西湖比作西施的独特匠心。

2.引导学生进入诗歌意境，感受诗人对西湖的喜爱与赞美之情。

五、教法学法

（一）教法

1.情境创设法：利用多媒体展示西湖美景图片、视频，创设情境，激发学生学习兴趣。

2.朗读品味法：通过范读、指名读、齐读、赛读、品读等多种形式的朗读，引导学生体会诗歌的节奏和韵律，感受诗歌的语言美和意境美。

3.启发谈话法：通过富有启发性的提问，引导学生思考，自主探究，理解诗意。

4.直观演示法：运用图片、简笔画等辅助手段，帮助学生理解抽象的词语和诗句意境。

（二）学法

1.自主探究法：引导学生借助注释、工具书，自主学习生字词，初步感知诗意。

2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，交流对诗句的理解和感受，碰撞思维火花。

3.想象联想法：鼓励学生展开想象，将诗句转化为生动的画面，感受诗歌的意境。

六、教学准备

1.教师：制作多媒体课件（包含西湖美景图片、视频、生字词卡片、诗歌背景资料等），准备生字词卡片。

2.学生：预习古诗，圈出生字词，借助注释初步理解诗意，搜集有关西湖或苏轼的资料（可选）。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.谈话导入：

师：同学们，我们的祖国地大物博，景色秀丽。你们都去过哪些美丽的地方，或者在图片、电视上见过哪些令人印象深刻的美景呢？（学生自由发言）

师：同学们分享的地方都很美。今天，老师要带大家去一个被誉为“人间天堂”的地方——杭州西湖。（板书：西湖）

2.多媒体展示：播放西湖美景视频或展示不同天气下西湖的代表性图片（晴天、雨天）。

师：看了这些画面，西湖给你留下了怎样的印象？（学生用词语或句子描述）

3.引出课题：

师：西湖的美景吸引了无数文人墨客，他们写下了许多赞美西湖的诗篇。今天我们就要学习其中一首脍炙人口的佳作，它是宋代大诗人苏轼在游览西湖时，看到西湖忽晴忽雨的奇妙景色后写下的。这节课我们就来学习——《饮湖上初晴后雨》。（板书课题，齐读课题，注意“饮”、“初”的读音和意思。）

（设计意图：通过谈话和视觉冲击，激发学生对西湖的向往之情，自然导入课题，为理解诗歌奠定情感基础。）

（二）初读感知，识记字词（约7分钟）

1.自由朗读：

师：请同学们自