小学科学教学中采用信息化手段的案例分享.docxVIP

赋能科学启蒙：小学科学教学中信息化手段的实践与思考

引言

在教育数字化转型的浪潮下，小学科学教育作为培养学生科学素养、创新精神和实践能力的重要阵地，正面临着前所未有的机遇与挑战。传统的科学教学模式，有时难以满足小学生对未知世界强烈的好奇心和探究欲，也难以直观展现抽象的科学概念和复杂的自然现象。信息化手段以其直观性、交互性、趣味性和资源的丰富性，为小学科学教学注入了新的活力。本文结合笔者近年来的教学实践，分享几个在小学科学教学中有效运用信息化手段的案例，并探讨其背后的思考，以期为同行提供一些借鉴。

案例分享

案例一：突破时空限制，化抽象为具体——《种子的奇妙旅行》教学中的延时摄影与虚拟仿真

背景与问题：

在《种子的奇妙旅行》一课中，核心目标是让学生了解种子的多种传播方式以及不同植物种子的形态特征与其传播方式的适应性。传统教学中，教师多依赖图片、视频和实物观察。然而，种子的萌发和生长过程相对缓慢，课堂上难以完整呈现；部分种子的传播方式（如蒲公英的风力传播）虽可观察，但微观的形态结构如何助力传播，学生较难理解。

信息化手段的应用：

1.延时摄影视频引入：课前，教师利用家用相机或手机，对几种常见种子（如绿豆、黄豆）的萌发过程进行为期数天的延时拍摄，剪辑成短视频。课堂伊始，播放这段视频，学生们立刻被种子从沉睡到破土而出的动态过程所吸引，迅速聚焦课堂主题。

2.虚拟仿真微观观察：针对蒲公英种子的绒毛、苍耳种子的倒钩等微观结构，教师引导学生使用教室配备的虚拟仿真实验软件或在线互动平台（如一些教育类APP中的“微观世界”模块）。学生可以通过鼠标操作，放大观察不同种子的细微结构，并模拟其在不同环境下（如风、动物经过）的传播过程。

实施过程与效果：

视频播放后，学生们兴趣盎然，纷纷描述自己看到的现象。在虚拟仿真环节，学生们分组操作，有的专注观察，有的互相讨论。例如，在模拟蒲公英种子传播时，学生通过调整“风力”大小，观察种子飞行的远近和姿态，直观感受到绒毛结构的作用。课后反馈显示，学生对种子形态与传播方式适应性的理解更为深刻，部分学生还主动在家中尝试种植并拍摄植物生长过程。这种方式不仅突破了时间和空间的限制，将抽象的结构功能关系具象化，更激发了学生持续观察和探究的兴趣。

案例二：激发探究兴趣，培养协作能力——《天气播报员》教学中的数据采集与在线协作

背景与问题：

《天气播报员》单元旨在引导学生认识常见的天气符号，学习简单的天气观测方法，并了解天气变化对生活的影响。传统教学中，教师可能会让学生记录几天的天气情况，但数据量小，分析维度单一，且缺乏有效的协作与分享机制，难以形成深度探究。

信息化手段的应用：

1.数字化工具辅助数据采集：教师引导学生利用家中或学校的简易数字化工具（如带有天气APP的平板电脑、智能手表的天气功能，或学校配备的简易气象站传感器——若有），每日记录气温、降水、风向风力等数据。对于没有智能设备的学生，教师提供统一的在线表格模板，指导其手动记录后输入。

2.在线协作平台分享与分析：建立班级在线共享文档（如利用在线表格工具）或学习管理平台（LMS）的讨论区。学生每日定时上传自己采集到的数据或观察到的天气现象。教师引导学生利用平台的图表功能，将全班数据汇总并生成气温变化曲线图、天气类型柱状图等。

实施过程与效果：

学生们对“小小气象员”的角色充满期待，积极参与数据采集。在在线平台上，他们不仅能看到自己的数据，还能看到其他同学的数据，从而发现同一时间不同地点（如学校、自家小区）天气状况的细微差异。通过对汇总数据的分析，学生们自主发现了一周内气温的变化趋势，讨论了不同天气对上学出行的影响。这种基于真实数据的探究活动，不仅培养了学生的观察能力、数据意识，更通过在线协作增强了其沟通表达和团队合作能力。教师也能通过平台实时了解学生的参与情况和学习难点，及时调整教学策略。

案例三：模拟危险或复杂实验，保障安全与效率——《电路的秘密》教学中的虚拟实验

背景与问题：

《电路的秘密》是小学科学中的经典内容，涉及简单电路的连接。传统实验中，学生需要使用电池、导线、小灯泡等器材进行动手操作。虽然趣味性强，但也存在一些问题：如部分学生操作不规范可能导致短路，损坏器材甚至引发安全隐患；器材数量有限，分组实验时等待时间较长；某些复杂电路的连接尝试，在实物操作中成功率低，易打击学生积极性。

信息化手段的应用：

在学生初步了解电路组成和连接方法后，教师引入虚拟电路实验软件。这类软件提供了各种虚拟的电路元件（电池、开关、灯泡、导线等），学生可以在电脑屏幕上自由拖拽、连接，搭建串联、并联电路，甚至尝试更复杂的电路组合。软件会实时反馈电路是否接通、灯泡是否点亮，并能提示短路等错误。

实施过程与效果：

在虚拟实验环节，学生们表现出极高的热情。他们可以