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小学语文经典古诗文教学设计合集

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分。它以其精炼的语言、生动的意象、深邃的意境和博大的情怀，滋养着一代又一代中国人的心灵。在小学阶段进行古诗文教学，不仅能让学生感受语言文字的魅力，积累文学素养，更能培养其审美情趣和民族自豪感。本合集精选小学阶段部分经典古诗文，提供若干教学设计思路，旨在为一线教师提供有益的参考，助力古诗文教学落到实处，焕发生机。

《静夜思》（李白）教学设计

设计思路

《静夜思》是唐代诗人李白的千古名篇，语言朴素自然，情感真挚动人，是学生接触古诗的绝佳入门之作。本设计旨在通过创设情境、反复诵读、意象感悟等方式，引导学生初步体会诗人的思乡之情，感受古诗的韵律美和画面美。教学过程力求简洁明快，符合低年级学生的认知特点，注重激发学生对古诗的兴趣。

教学流程

一、情境导入，激发兴趣

1.谈话引入：“小朋友们，当你们晚上躺在床上，看着窗外的月亮，会想些什么呢？”（引导学生自由发言）

2.揭示课题：“古时候，有一位叫李白的大诗人，他在一个安静的夜晚，看到天上的月亮，也想起了很多事情，还写下了一首非常有名的诗，题目叫《静夜思》。”（板书课题，带领学生齐读课题，理解“静夜”即安静的夜晚，“思”即思念。）

二、初读感知，读准字音

1.听范读：教师配乐范读古诗，学生认真倾听，感受古诗的节奏和韵味。

2.自读尝试：学生借助拼音自由朗读古诗，圈出不认识的字，同桌互相请教。

3.正音齐读：教师针对学生易读错的字音进行指导（如“床前明月光”的“床”，“疑是地上霜”的“疑”、“霜”），然后带领学生拍手齐读，读准字音，读通诗句。

三、品读感悟，体会诗意

1.逐句品味：

*“床前明月光，疑是地上霜。”

*提问：诗人在床前看到了什么？（明亮的月光）他一开始以为是什么呢？（地上的寒霜）

*引导想象：秋天的寒霜是什么样的？（白白的，冷冷的）诗人看到这样的月光，心里会有什么感觉？（清冷）

*动作演示：教师可做“抬头看”、“低头想”的动作，帮助学生理解。

*“举头望明月，低头思故乡。”

*提问：诗人于是抬起头做什么？（望着天上的明月）他低下头又在做什么呢？（思念自己的故乡）

*情感体验：“故乡”是什么地方？（家乡，家里的亲人）如果你离开家很久，看到天上的月亮，会想念谁呢？（引导学生联系自身情感，体会思乡之情。）

2.整体感知：

*配乐朗读：播放轻柔的音乐，学生闭上眼睛，教师再次范读，引导学生想象诗中的画面。

*师生共读：学生带着对故乡的思念之情，有感情地朗读古诗。可以采用个人读、小组读、男女生对读等多种形式。

四、诵读背诵，积累语言

1.指导背诵：根据诗句的意思和顺序，引导学生尝试背诵。可以采用看图背、接龙背等方式。

2.创意诵读：鼓励学生加上动作进行表演读，加深对诗歌的理解和记忆。

五、拓展延伸，丰富体验

1.画一画：“我眼中的《静夜思》”，让学生根据自己的理解画出诗中的情景。

2.说一说：课后请学生向家人介绍这首诗，并说说自己学了之后的感受。

教学延伸

可简单介绍诗人李白，激发学生对更多古诗的好奇心。告诉学生，月亮常常会让人们想起远方的亲人，这是中国人特有的情感。

《春晓》（孟浩然）教学设计

设计思路

《春晓》是一首充满生机与意趣的春日小诗，语言清新自然，画面感强。本设计将以“春”为线索，通过调动学生的多种感官，引导他们在朗读中感受春天的美好，在想象中品味诗歌的意境，在体验中培养对春天、对大自然的热爱之情。教学中注重引导学生自主探究，鼓励个性化解读。

教学流程

一、春意导入，未成曲调先有情

1.感官体验：播放春天的背景音乐（如《春江花月夜》片段），同时展示春天的美景图片（鲜花盛开、鸟语花香）。

*提问：小朋友们，听着这音乐，看着这些图片，你们仿佛来到了什么季节？（春天）春天给你留下了什么印象？（美、暖和、花开了、鸟叫了等）

2.揭示课题：春天的早晨更是别有一番风味。今天，我们就一起来学习一首描写春天早晨的古诗——《春晓》。（板书课题，“晓”字重点讲解，指早晨。）

二、初读寻春，声声入耳探诗意

1.自由读：学生借助拼音自由朗读古诗，圈出不认识的字词，尝试自己解决。

2.指名读：请个别学生朗读，师生共同正音（如“眠”、“晓”、“落”、“知”）。

3.节奏读：教师示范朗读，读出古诗的节奏感（如：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。），学生模仿跟读，可拍手或跺脚打节奏。

三、品读赏春，字字含情悟意境

1.品“春眠不觉晓”：

*提问：春天的早晨，诗人睡得怎么样？（很香，不知不觉天就亮了）“不觉晓”是什么意思？（没有察觉到天亮）

*联系生活：