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小学写作课奇思妙想教学示范

小学写作教学，长久以来似乎总在“观察生活”与“真情实感”的框架内徘徊，这固然是写作的基石，但对于想象力天马行空的小学生而言，过度强调“写实”有时反而会束缚他们灵动的笔触。如何在夯实基础的同时，点燃孩子们心中奇思妙想的火花，让他们觉得写作是一件充满乐趣与创造的事情？这需要我们在教学方法上多一些“不按常理出牌”的智慧。

一、打破常规：从“不可能”开始的写作启蒙

传统写作常从“记一件难忘的事”或“我的XX”入手，这些题目虽贴近生活，但也容易让学生感到平淡甚至畏惧。我们不妨先将“真实”暂时悬置，从“不可能”的想象出发，为写作卸下沉重的“真实”包袱。

教学示范片段：“假如我有一朵七色花”

1.情境导入与自由畅想：

*（教师手持一朵自制的“七色花”道具，神秘地走进教室）“同学们，今天老师带来了一件神奇的礼物——一朵传说中的七色花。每一片花瓣都能帮我们实现一个愿望，而且，这个愿望可以是任何你能想到的，哪怕是……”（停顿，引导学生思考）“哪怕是让你的橡皮擦开口说话，或者让你长出一对翅膀！”

*（分发彩纸和画笔）“现在，请你闭上眼睛，想一想，如果你拥有这朵七色花，你最想实现的三个愿望是什么？它们不一定是‘有用’的，也不一定是‘合理’的，只要是你心里最奇妙的想法就行。想好了，就把你的愿望和对应的花瓣颜色画下来，并在旁边用一两句话简单描述一下这个愿望实现后会是什么样子。”

*（给予充分时间，教师巡视，对学生奇特的想法给予微笑和点头鼓励，不做任何评判。）

2.分享与碰撞：

*“谁愿意和大家分享你的神奇愿望？”

*（鼓励学生大胆表达，教师适时追问，引导其丰富细节。）

*生：“我的红色花瓣想让我家的小猫会说英语！”

*师：“哇，那小猫开口说的第一句英语会是什么呢？是‘Hello’还是‘Fish，please’？当它用英语向你撒娇或者抱怨时，你会是什么表情？”

*（通过这样的互动，将一个简单的想法引向更具体、更生动的画面。）

3.聚焦与延展：

*“同学们的愿望真是太奇妙了！如果我们只选择其中一个最想实现的愿望，把它写下来，你会怎么写呢？你拿到花瓣时的心情是怎样的？你是如何许愿的？愿望实现的那一刻，发生了什么有趣的事情？”

*（引导学生从“愿望内容”向“过程”、“感受”、“结果”延展，为后续写作积累素材和思路。）

设计意图：此类题目无标准答案，不设评判门槛，旨在让学生体验“我手写我心”的自由与快乐。当写作不再是“必须写好”的任务，而是“我想表达”的渴望时，孩子们的创造力便会自然流淌。

二、感官唤醒：让文字充满“五感”的魔法

小学生的思维以形象思维为主，他们对世界的认知更多依赖于感官体验。引导他们调动五感去观察、去感受，并尝试用文字将这些鲜活的体验描绘出来，是培养写作兴趣和能力的有效途径。但这不仅仅是“看仔细、听清楚”，更要引导他们进行“感官的联想与重构”。

教学示范片段：“神秘的味道瓶”

1.素材准备：

*教师准备几个不透明的小瓶子，分别装入不同气味的物品（如：浓郁的花香水、刺鼻的醋、清新的柠檬皮、带有泥土气息的湿纸巾、淡淡的肥皂水等）。

2.盲盒体验与感官风暴：

*“今天我们来玩一个‘闻香识世界’的游戏。请几位同学轮流上来，闭上眼睛，闻一闻老师瓶子里的‘神秘味道’。”

*（学生闻过后）“请你告诉大家，这是什么味道？闻到这个味道，你想到了什么？是一个场景？一个故事？还是一种感觉？它让你开心，还是有点不舒服？”

*（例如，闻到醋味）生：“是酸味！有点像我奶奶腌的酸菜！”师：“哦？那奶奶腌酸菜的时候，厨房是什么样子的？你当时在做什么？酸菜的酸，和你考试没考好时心里的‘酸溜溜’，一样吗？”

*（引导学生将单一的嗅觉体验，扩展到视觉、听觉、味觉甚至心理感受的联想。）

3.文字涂鸦与片段创作：

*“现在，请大家选择一种你印象最深刻的味道，把你刚才想到的画面、故事、感觉，用你喜欢的方式写下来，不用管开头结尾，想到什么就写什么，可以是一两句话，也可以是一小段。”

*（鼓励学生使用比喻、拟人等手法，例如：“这股香味像一个小精灵，一下子钻进了我的鼻子，带我飞回了去年夏天的花园。”）

设计意图：通过“神秘味道瓶”，将抽象的“观察”具象化为有趣的感官游戏。学生在好奇心的驱使下，会更主动地调动感官，展开联想。这种从“身体体验”到“情感联想”再到“文字表达”的过程，自然而流畅，能有效帮助学生克服“无话可写”的困难。

三、角色代入：化身为“非我”的奇妙旅程

孩子们天生喜欢角色扮演。让他们暂时脱离“我”的身份，化身为一个小动物、一件物品，甚至一个抽象的概念，能极大地激发他们的想象力和表达欲。这种“非我”的视角，往往能带来意想不到的独特