2025 人教版三年级语文下册第一单元课文小结课件.pptxVIP

一、单元整体定位：明确“观察发现表达”的学习主线

演讲人

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单元整体定位：明确“观察发现表达”的学习主线

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课文内容精析：单篇突破与单元关联的双向建构

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核心素养突破：从“知识积累”到“能力迁移”的进阶

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迁移应用设计：从“学语文”到“用语文”的实践延伸

05

总结提升：重审单元核心，锚定语文成长

目录

2025人教版三年级语文下册第一单元课文小结课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，每当接手新教材单元小结课时，我总会先站在“单元整体教学”的视角重新梳理教材编排逻辑——这不仅是对单篇课文的简单回顾，更是帮助学生构建“知识网络”“方法体系”“情感共鸣”的关键环节。今天，我将以2025年人教版三年级语文下册第一单元为对象，从“单元整体定位”“课文内容精析”“核心素养突破”“迁移应用设计”四大模块展开小结，带大家系统回顾本单元的学习重点与成长路径。

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单元整体定位：明确“观察发现表达”的学习主线

单元整体定位：明确“观察发现表达”的学习主线

拿到第一单元教材时，我首先关注到单元导语中的核心提示：“想象画面，体会优美生动的语言；试着把观察到的事物写清楚。”这两句话像两根“金线”，串联起整个单元的学习目标。结合新课标对第二学段（3-4年级）“阅读与鉴赏”“表达与交流”的要求，我将本单元的整体定位归纳为三个层级：

1知识与能力目标

语言积累：掌握32个会写字、42个会认字，积累“伶俐可爱”“旷亮无比”等20组以上描写生动的词语；背诵《古诗三首》及《燕子》第1-3自然段，能默写《绝句》。

方法习得：学会“抓关键词想象画面”“从不同角度观察事物”“用比喻/拟人等修辞增强表达生动性”的阅读与写作方法。

思维发展：通过比较《燕子》的动态描写与《荷花》的静态想象，培养“具体与抽象结合”的形象思维；通过《昆虫备忘录》的分类记录，发展“有序表达”的逻辑思维。

2过程与方法目标

阅读实践：通过“初读感知—精读品析—美读悟情”的三阶阅读，体会不同文体（古诗、散文、说明文）的语言特点。

表达实践：完成“观察一种植物/动物，写一段连贯的话”的小练笔，尝试运用本单元学到的“按顺序观察”“加入感官描写”等方法。

3情感与价值观目标

审美体验：感受春天的生机与自然的美好，从“泥融飞燕子”的诗意画面到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的鲜活场景，激发对自然之美的敏锐感知。

文化传承：通过《古诗三首》的学习，体会古典诗词中“景中含情”的表达传统，增强对中华优秀传统文化的认同感。

记得开学初第一次带学生读单元导语时，有个孩子举手问：“老师，‘试着把观察到的事物写清楚’是不是就是写作文？”我笑着回应：“不止是写作文，更是学会用语文的眼睛看世界——你看，燕子的翅膀掠过湖面，荷花的花瓣沾着露珠，这些都是值得记录的‘观察日记’。”这句话像一颗种子，在后续的学习中逐渐发芽。

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课文内容精析：单篇突破与单元关联的双向建构

课文内容精析：单篇突破与单元关联的双向建构

本单元包含《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》4篇课文，看似文体不同（古诗、散文、散文、说明文），实则围绕“观察与表达”形成有机整体。接下来，我将逐篇梳理课文的核心内容与单元关联点。

2.1《古诗三首》：古典诗词中的“观察与抒情”

这三首诗分别是杜甫的《绝句》、苏轼的《惠崇春江晚景》、曾几的《三衢道中》，均以“春景”为主题，但观察角度与抒情方式各有特色：

1.1《绝句》——“近景特写”中的生机

“迟日江山丽，春风花草香”从整体视角勾勒春景，“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”则聚焦细节：燕子衔泥的动态与鸳鸯静卧的状态形成对比。教学时，我引导学生圈出“飞”“睡”两个动词，想象“燕子来回忙碌”与“鸳鸯慵懒休憩”的画面，体会诗人对春日安宁生活的赞美。有学生说：“原来古人也会像我们写日记一样，把看到的春天记下来！”这句话让我意识到，古诗与儿童的生活体验并不遥远。

1.2《惠崇春江晚景》——“由画及景”的想象

作为题画诗，这首诗最精妙的是“春江水暖鸭先知”“正是河豚欲上时”的联想。我通过展示惠崇原画作（复制品），让学生观察画中可见的“竹、桃、鸭、蒌蒿、芦芽”，再讨论“河豚”为何会出现在诗里——这正是诗人由画境延伸到真实春景的想象。学生们兴奋地说：“原来诗人不仅用眼睛看，还会用脑子‘想’！”

1.3《三衢道中》——“行游途中”的观察

与前两首的“静态画面”不同，这首诗记录了诗人行游的过程：“梅子黄时日日晴”是天气观察，“小溪泛尽却山行”是路线观察，“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”则是前后对比的细腻观察。教学中，我让学生用“→”画出诗人的行走路线，再模仿写“放学路上的观察”，有孩子写道：“从校门出来向左转，桂花香越来越浓；走到奶茶店旁，听见小麻雀在电线杆上唱歌。”

单元关联点：三