2025 人教版三年级语文下册第三单元文化传承拓展课件.pptxVIP

一、教材解读：文化传承的“基因图谱”演讲人

教材解读：文化传承的“基因图谱”01教学策略：让文化“活”在课堂02教学目标：从“知识习得”到“文化自觉”03拓展延伸：文化传承的“无限可能”04目录

2025人教版三年级语文下册第三单元文化传承拓展课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是文化传承的播种机。当我翻开2025年人教版三年级语文下册第三单元的教材时，目光停留在《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文上——它们像四颗文化明珠，串起了中华文明的璀璨脉络。今天，我将以“文化传承”为核心，结合教学实践与课标要求，从教材解读、目标设定、教学策略、拓展延伸四个维度，展开这一单元的教学思考。

01教材解读：文化传承的“基因图谱”

教材解读：文化传承的“基因图谱”要上好文化传承拓展课，首先要读懂教材编排的“密码”。本单元以“中华优秀传统文化”为主题，四篇课文看似独立，实则围绕“文化载体”与“传承精神”两条暗线交织：

1文本内容的文化维度《古诗三首》（《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》）：以传统节日为切口，通过“爆竹声中一岁除”的元日热闹、“路上行人欲断魂”的清明哀思、“遍插茱萸少一人”的重阳怀亲，展现古人的生活智慧与情感表达方式。这些诗句不仅是语言的典范，更是民俗文化的“活化石”。《纸的发明》：聚焦四大发明之一的造纸术，以时间为轴梳理“龟甲兽骨—青铜器—竹片木片—帛—蔡伦改进造纸术”的演变历程。文中“促进了人类社会的进步和文化的发展”一句，直接点出技术发明对文化传承的推动作用。《赵州桥》：以桥梁建筑为载体，通过“雄伟”“坚固”“美观”三个维度，刻画李春设计的石拱桥。“创举”一词的反复强调（“这种设计，在建桥史上是一个创举”），传递出古人的创新精神与工匠精神。123

1文本内容的文化维度《一幅名扬中外的画》（《清明上河图》）：从艺术作品切入，通过“人物多、行业全、场景活”的细节描写，展现北宋都城的市井风貌。课文特别提到“八九百年后的今天，我们仍能从这幅画中看到当时普通百姓的生活情景”，暗含“艺术作品是文化记忆的储存器”这一深层意涵。

2语文要素的文化关联本单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。看似是语言训练目标，实则与文化传承紧密相关：古人记录节日、发明技术、建造桥梁、创作绘画，本质上都是“围绕一个核心意思（如祈福、实用、美观、记录）把内容写清楚”的过程。例如《赵州桥》中“坚固”一段，先总说“桥不但坚固，而且美观”，再分述“没有桥墩”的结构设计、“水涨的时候，还可以减少水对桥身的冲击力”的科学原理，最后用“这种设计”总结，正是“围绕核心意思写清楚”的典范。

3学情与文化认知的契合点三年级学生（8-9岁）的认知特点是：对具体形象的事物兴趣浓厚，但对抽象的“文化”概念理解较浅；能感知课文内容的趣味，却未必能主动关联文化价值。例如，学习《纸的发明》时，学生可能惊叹于蔡伦的聪明，却未必能想到“如果没有纸，我们现在可能还在竹简上写字，文化传播会有多慢”；学习《清明上河图》时，他们可能关注“画里有驴、有轿子”的细节，却忽略“这些细节如何让我们‘看见’古人的生活”。因此，教学需搭建“具体感知—关联生活—理解价值”的阶梯，让文化从“课本里的知识”变为“可触摸的传承”。

02教学目标：从“知识习得”到“文化自觉”

教学目标：从“知识习得”到“文化自觉”基于教材解读与学情分析，本单元的教学目标需兼顾语言能力、文化认知与情感态度，形成“三维一体”的目标体系：

1语言能力目标能梳理四篇课文的主要内容，提取关键信息（如《纸的发明》中造纸术的发展阶段、《赵州桥》中“创举”的具体表现）；掌握“围绕一个意思把一段话写清楚”的表达方法，能模仿课文结构（如总—分—总）写一段介绍传统文化事物的话（如“我家的剪纸”“家乡的传统美食”）；积累与传统文化相关的词语（如“传统节日”“发明创造”“古代建筑”“艺术珍品”等主题词），并能在口语表达中灵活运用。

2文化认知目标知道本单元涉及的传统文化类型（民俗节日、科技发明、建筑艺术、绘画艺术），能举例说明它们对现代生活的影响（如“纸的发明让书本普及，我们现在能轻松读故事书”“赵州桥的设计启发了现代拱桥建设”）；01理解“文化传承”的基本含义：既包括对前人智慧的学习（如学习古诗中的节日习俗），也包括对传统的创新（如用现代技术保护《清明上河图》）；02初步感知中华文化的多样性与延续性（如从“古代的纸”到“现代的电子书”，文化载体在变，但“记录与传播”的核心未变）。03

3情感态度目标对中华优秀传统文化产生兴趣，愿意主动了解身边的传统文化（如询问长辈家乡的传统习俗、参观本地博物馆）；萌发“我是文化传承小使者”的责任感，能说出“