初中物理课堂教学改革中若干问题的思考.pptVIP

美国新《框架》中提出了7个共通概念，分别是“模式”“因果关系：机制与解释”“尺度、比例和数量”“系统和系统模型”“能量与物质”“结构与功能”“变化、连续性和稳定”。我国《初中科学课程标准》在课程目标中提出“逐步加深对下列自然科学中统一的概念与原理的理解：物质、运动与相互作用，能量，信息，系统、结构与功能，演化，平衡，守恒。”学科核心概念是组织整合某个学科自身内容的少数关键概念，如美国新《框架》确定了13个核心概念：物质科学4个，生命科学4个，地球与空间科学3个，工程、技术和科学的应用2个。学科核心概念由若干重要概念构成，其中包括重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。物质的结构和特性：物质的宏观状态和特征性质取决于物质的类型、组合和以分子和原子为单位的粒子的运动。相互作用、稳定性和变化：由相互作用产生的力构成一切物质结构和转变的基础，这些力的平衡或不平衡性决定了稳定性和系统内部的变化。能量及其转变：系统内部和系统之间的能量转换永远不会改变能的总量，但能量往往会耗散；系统所得的能量决定了任何过程会发生什么。波作为能量和信息携带者：我们对波的性能的理解再加上适当的仪器，让我们能利用波，特别是电磁波化为声波，来对自然进行各种规模的、远远超过我们直接感知的探测。一级主题二级主题1.物质1.1物质的形态和变化1.2物质的属性1.3物质的结构与物体的尺度1.4新材料及其应用2.运动和相互作用2.1多种多样的运动形式2.2机械运动和力2.3声和光2.4电和磁3.能量3.1能量、能量的转化和转移3.2机械能3.3内能3.4电磁能3.5能量守恒3.6能源与可持续发展大概念是将众多的科学知识联为一致整体的科学学习的核心，能作为理解或探究更复杂概念的关键工具，与生活实际和重大社会议题相关，在整个学习过程中都具有可教性与可学性。对于促进学生科学素养的发展具有重要价值。美国新框架学习进阶图示（2012）美国新框架中共通概念、学科核心概念、实践的关系及发展图示（2012）什么是学习进阶？为什么要研究学习进阶？学习进阶是国外科学教育研究领域在数十年来的概念研究成果基础上提出来的。学习进阶的起点是学生的前认知，终点是期望达到的教学目标，描述从起点到终点的中间发展阶段关于学习进阶的研究是科学课程设计和教学设计的重要依据美国国家研究理事会（NRC）对学习进阶给出的定义如下：“学习进阶是对学生连贯且逐渐深入的思维方式的描述。在较大时间跨度内（如6-8年），学生学习和研究某一主题时，这些思维方式依次进阶。”美国《新一代科学教育标准》物质科学修订组的组长科瑞柴克（Krajcik）指出学习进阶有四项必备要素：（1）大概念及对大概念的析解；（2）界定清晰的各进阶层级；（3）检验学生所处水平的测评工具；（4）促进学生发展的教学干预手段。---以能量概念为例推理方式描述学生思考“能量”问题时所倾向使用的思维模式（和思维角度）；原理除包含具体的知识外，更强调对“能量”概念的功能的上位认识。框架包含5个认知水平，但均可归入变量的两个层次。这样的划分方式能够清晰地显示出学生认知发展所需克服的障碍以及难度如何，有助于指导后续的教学研究。“能量”是我们在物理学习中和生活中都经常使用的一个词，你对“能量”有怎么样的认识呢？请用一两句话写出你所认为的“能量”是什么。评分标准（水平划分依据）水平2：1）无法区分能量与力，将能量当做物体运动的原因；2）不能区分能量与物质；3）将能源和能量相混淆，如污染，不可再生等。水平3B：用“力”来解释能量，认为能量是力的作用效果的体现。水平3A：认为能量是物体做功的量度；因为有了能量，物体才会具有各种形式的运动。水平4：能量不会消失，只会相互转化，可以用机械能守恒定律来判断系统内物体的运动能否发生水平5：系统内的能量有流入和流出的变化，但能量的总量是守恒的；能量的转化具有方向性；能量的守恒定律和转化的方向性规律能够作为判别事件能否发生的依据ABCD76.82%48.48%23.11%20.45%83.83%34.10%32.95%26.05%92.85%25.62%40.21%28.11%101.17%13.62%70.43%10.89%113.52%11.01%69.60%11.01%在学完高中物理课程的学生样本中，约有40%的学生能够认识到“能量”是用来分析“系统”的有力工具，利用“机械能守恒定律”来判