人智协同迭代共生教学模式研究——AIGC的融入与实践效果分析.pdfVIP

Vol.35No.12025

人智协同迭代共生教学模式研究*

——AIGC的融入与实践效果分析

李浩君1黄沁儒1陈伟2许灼灼2

（1．浙江工业大学教育学院，浙江杭州310023；

2．浙江省余姚市第四职业技术学校，浙江宁波315470）

摘要：当前，生成性学习在实践中仍面临学生自主性不足与个性化学习需求难以满足的挑战，而AIGC技术的

快速发展为教育领域注入了新的活力，在促进生成性学习的优化和改革方面蕴含潜力。为此，文章基于社会文

化活动理论，提出了AIGC赋能教学的三维理论框架；在此基础上，文章以SOI框架为指导，构建了人智协同

迭代共生教学模式。之后，文章通过职业学校Python课程的准实验研究，对该模式的有效性进行了验证，结果

表明：人智协同迭代共生教学模式能够显著提升学生的成绩、学习动机和自我效能感，其中自我效能感的提升

效应最大，而学习成绩和学习动机的提升效应较低。文章通过研究，旨在推动人工智能时代教学模式的创新，

为有效提升生成性学习效果提供有价值的理论指导和实践参考。

关键词：AIGC；生成性学习；社会文化活动理论；学习绩效；人智协同

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2025）01—0081—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2025.01.009

生成性学习理论强调，学习是学习主体在原有认知结构的基础上，通过与学习资源及其他因素的交互，

[1]

主动构建新知识。该理论在教育领域受到了广泛认可，但实践中仍存在学生自主性不足、个性化程度低

[2]

等问题。近年来，以ChatGPT为代表的人工智能生成内容（ArtificialIntelligenceGeneratedContent，AIGC）

技术快速发展，其具备理解并回应人类自然语言指令的能力，已经被广泛应用于文本创作、编程等多个领

[3]

域。尤其是在教育方面，AIGC技术能根据学生的个体需求，生成个性化的学习内容，有效激发学生的

[4]

学习热情，促进其思辨和创造性思维发展，这与生成性学习理论所强调的学习主动性与个性化高度契合。

此外，生成性学习不仅依赖学习主体的主动参与，还受环境、工具等要素的影响，而社会文化活动理论关

注各要素在社会文化环境中的动态交互，为AIGC融入教学进而解决生成性学习问题提供了理论支持。因

此，本研究基于生成性学习理论，尝试构建以实践为导向的人智协同迭代共生教学模式，以期为有效提升

生成性学习效果提供有价值的理论指导和实践参考。

一相关研究

1生成性学习的研究现状

1974年，Wittrock[5]首次提出生成性学习理念，强调学生应主动构建有意义的学习过程。此后，该理

念在多个学科领域得到广泛应用与验证。其中，在地理教学领域，生成性学习被证明可有效提升学生的高

[6][7]

阶思维能力；在数学教学领域，其被证明有助于加深学生对数学概念的理解；在外语教学领域，其被

[8]

证明能激发学生的学习积极性。然而，生成性学习注重学生个性化知识建构，对教师的教学能力、创造

力等提出了更高要求，因此如何在实际教学过程中有效实施生成性学习理念成为备受关注的议题。

2AIGC赋能教学的研究现状

[9][10]

如今，以ChatGPT为代表的AIGC技术正助推教育从人机协同向人智协同的方向发展。有研究者