新青岛版四下数学《总复习》教案.docVIP

《总复习》教学设计

教学目标：

1．通过系统地整理、、复习，帮助学生梳理本学期所学的运算定律和运算性质，能比较熟练地运用运算定律和性质使计算简便。

2．进一步加深学生对于“怎样简便就怎样计算”的理解，能根据算式的特点灵活选择方法，提升合理运用运算律和运算性质的能力。

3．沟通数学和生活的联系，让学生学会在实际生活情境中应用运算律和运算性质。

4．通过知识的梳理，使学生掌握学习方法，增强学好数学的信心，提高学生的学习品质。

教学重点：对运算律和运算性质的梳理和运用。

教学难点：根据算式特点和实际情境灵活选择方法。

教学准备：课件、练习本等。

教学过程：

1．寻求起点，揭示课题。

师：同学们，课前我们来个小比赛，大家能在2分钟内完成下面6道题吗？试试看吧。

25×13－7×4107＋（58＋93）＋42

487－139－6125×（4＋8）

25×4466×l01—66

（学生在练习本上计算。2分钟内计算结束。）

师：为什么算得那么快？

生：这些题都可以用运算律进行简便计算。

师：今天我们就一起对这些定律和性质进行复习和整理，怎么样？（板书课题：运算律的整理与复习）

【评析：2分钟计算6道习题，这可以看成是技能训练。但这不只是计算技能训练，显然，在运算过程中回顾所学的运算定律和运算性质，并加以提炼和梳理，这才是本节课的真实意图。其实，复习课让学生对所学知识进行自主整理是完全可以实现的，关键在于教师提供怎样的教学情境。】

2．梳理知识，分类整理。

（1）针对问题寻找依据。

师：我们学过哪些运算定律呢？闭上眼睛回忆一下。

（同学们纷纷闭上眼睛回忆，老师把写有运算定律的教具贴在黑板上。）

师：请大家睁开眼睛看黑板，有遗漏吗？

（板书：加法交换律，加法结合律，乘法交换律，乘法分配律）

生：少贴了几个。

师：是吗？少贴了哪几个？

生：减法的运算性质。

生：乘法的结合律。

生：连除的运算性质。

师：这几个在这儿呢。（板书：减法的运算性质，乘法的结合律，连除的运算性质）我们刚才做题的时候运用了那么多的运算定律和性质，每一道试题到底运用到了哪一个定律或者性质呢？我们现在来对号入座。

师：25×137×4。

生：乘法交换律，乘法结合律。

师：107＋（58＋93）＋42呢？

生：加法交换律，加法结合律。

师：48－7－139－61呢？

生：减法的运算性质。

师：25×（4＋8）呢？

生：乘法分配律。

师：25×44呢？

生：乘法分配律。

师：66×101－66呢？

生：乘法分配律。

【评析：前面很多学生能快速解答这几道计算题，但并不是每个学生都能熟练知道自己运用了哪些运算定律，这个环节的设计让学生知道自己都运用了哪些定律，并且能对号入座。】

（2）小组合作，归纳整理。

师：真棒！这么多的定律你们知道什么意思吗？

生：知道。

师：加法交换律是什么意思？

生：两个数相加，交换加数的位置，和不变。

师：现在我们一起来把这些定律用字母来表示出来。

师：加法交换律是……

生：＋＝＋。

家看看其中一个同学做错的一道题目。我给大家演示一遍（屏幕显示：25×44＝25×40×4＝1000×4＝4000）。请你们分析一下这位同学这样做的原因是什么。

生：他把44拆成了40和4，所以他就这样做了。

师：这位同学的想法是正确的，但是拆开来应该是这样的[屏幕显示：25×44＝25×（40＋4）]。理解了吗？

生：理解了。

师：[屏幕显示：25×44＝25×4×ll＝100×11＝1100，25×44＝25×（40＋4）＝25×40＋25×4＝1OOO＋100＝11OO）]这两种方法你们能够理解吗？第一种方法的运用的是……

生：把44拆成4×ll。

师：第二种方法运用的是……

生：乘法分配律。

师：真厉害！老师还想考考大家。（板书：25×444）谁来说？

生：25×400＋25×4。

师：很好，还有吗？

生：25×4×111。

师：真好，理由是什么？

生：因为25和4是好朋友，把444拆拆成，4和111以后可以用乘法结合律。

师：真聪明！我们可以根据题目来选择不同的简便方法。在做这些题目的时候你有什么要提醒大家的？

生：加号不要写成乘号，乘号不要写成加号。

师：你呢？

生：找到好朋友不要乱乘。

师：对！刚才那位同学就是犯了这样的错误。做题目看清楚试题数据的特点、运算符号的特点（板书：看），再去想我们可以用什么方法来做（板书：想），接着我们就认真计算（板书：算），做完题目的时候还要检查（板书：查）。

【评析：学生在经历了自主学习、合作探索之后，汇报时可以让学生充分表达自己的想法，同学之间相互补充，教师只起到点拨指导作用，让学生在思维碰撞中提高认知能力。】

3．巩固练习，应用拓