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教学设计
课程基本信息
课题
山居秋暝
课型
新授课
学科
语文
年级
五年级
学段
高段
版本章节
统编版五年级上册七单元第21课
教学目标
一、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读并背诵《山居秋暝》，读准“暝”“喧”“浣”等生字，理解“暝”“喧”“歇”等关键词语的含义，提升古诗理解能力。
二、过程与方法：通过朗读、想象、合作探究等方式，感受诗歌描绘的画面美，学习动静结合的写作手法，借助“诗中有画，画中有诗”的审美视角，提升古诗鉴赏能力。
三、情感态度与价值观：感受山居秋景的宁静、清新与美好，体会诗人寄情山水、向往隐逸生活的高洁情怀，培养热爱自然、追求内心宁静的生活情趣。
教学重难点
一、教学重点：有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句大意；品析诗中动静结合的描写手法，体会“诗中有画”的艺术特色；想象诗句描绘的画面，感受山林秋暝的静谧之美。
二、教学难点：理解“竹喧归浣女，莲动下渔舟”以动衬静的表达效果；体会“随意春芳歇，王孙自可留”所蕴含的诗人情感与人生追求；引导学生从景物描写中感悟诗人超脱世俗、向往自然的精神境界。
学情分析
五年级学生已具备一定的古诗阅读基础，能借助注释理解诗句大意，但对诗歌深层意境和情感内涵的理解仍较浅显。他们思维活跃，乐于表达，对自然景物有较强的观察力和联想力，但缺乏系统性的诗歌鉴赏方法。部分学生在朗读时节奏把握不准，容易忽视停顿与语气变化。此外，王维所处的盛唐背景及“诗佛”身份对学生而言较为陌生，需通过情境化教学帮助其建立认知联系。
教学准备
多媒体课件，包含与《山居秋暝》相关的图片、音频、视频等，如山林秋景的图片、古琴曲等。
教学过程
教学任务
教学内容
设计意图
创新设计（含AI应用）
1.基础任务：通过“线索猜诗人”游戏，帮助学生回顾并巩固李白、杜甫、王维三位唐代诗人的字号、后世称号、代表诗作等核心文学常识。
2.核心任务：以游戏为导入，自然引出本课主角王维，为后续学习王维的《山居秋暝》铺垫认知基础，激发学习兴趣。
一、根据线索猜诗人
师：同学们，大家好，我是来自齐通小学的卢老师。中国堪称诗的国度，我们从小到大背过许多古诗，也认识了许多才华横溢的诗人。接下来我们来玩一个游戏，根据线索猜诗，看看哪位同学反应快。
（出示PPT）
线索一：他是一位唐代诗人。
线索二：他字太白，号青莲居士，被后世誉为诗仙
线索三：他的诗有：《望庐山瀑布》、《夜宿山寺》、《赠汪伦》
生：李白
师：同学们反应真快，还想再挑战吗？
线索一：他是以为唐代诗人。
线索二：他字子美，号少陵野老，后世尊称他为诗圣，他的诗被称为“诗史”。
线索三：他的诗有：《绝句》《山行》《江畔独步寻花》
生：杜甫
师：看来同学们的诗词储备很丰富，一点都难不了大家。我真想知道你们还会给我带来哪些惊喜。
线索一：他是一位唐代诗人、画家。
线索二：他字摩诘。有“诗佛”之称
线索三：他的诗，有《画》、《九月九日忆山东兄弟》、《鹿柴》。
生：王维
师：真厉害，我们一起来背一背鹿柴吧：空山不见人......（背诗流畅自然）今天我们再一起来学习他的另一首诗。
兴趣激发：用“猜谜游戏”替代传统的“直接导入”，降低知识回顾的枯燥感，贴合小学生“爱玩、好胜”的心理，快速集中课堂注意力。
知识衔接：通过回顾王维的字号、称号及旧作《鹿柴》，帮助学生唤醒对王维的已有认知，为新学诗作的意境、情感理解搭建“旧知-新知”的桥梁。
氛围营造：教师用等鼓励性语言，以及集体背诗的互动，营造轻松、积极的课堂氛围，增强学生的学习自信心。
突破了传统古诗课“直接解题、介绍背景”的刻板导入模式，将“诗人常识回顾”融入游戏中，把“被动记知识”转化为“主动猜答案”，让学生在竞争与互动中完成知识复习，既高效又有趣。结合集体背诵旧作（《鹿柴》）的环节，实现“游戏-回顾-新授”的无缝衔接，让导入环节更具“功能性”而非单纯的“热场”。
基础任务：引导学生理解课题《山居秋暝》中“居”“暝”的含义，明确诗歌的地点（终南山辋川别业）和时间（秋日黄昏）；掌握五言律诗的基本常识（句数、节奏、联的划分、韵脚），并能有节奏、有韵味地朗读诗歌。
核心任务：帮助学生建立“抓诗题解诗意”的学习方法，为后续深入赏析诗歌画面与情感奠定文本理解和体裁认知基础。
二、认识律诗，朗诵诗歌
1.齐读课题《山居秋暝》（同学们语感真好）
师：课题中的“居”是什么意思？
生：居住
师：居住是动词，这里的居是居所的意思，（山居就是山中的居所），这座山很有名叫——终南山。古代很多诗人都想隐居在此，陶渊明在《饮酒》中写道“采菊东篱下，悠然见南山”，李白在《望终南山见紫阁隐者》中写“出门见南山，引领意无限”，终南山也是王维的向往之地，他晚年居住在终南山的辋川别业中过上了半官半隐的生活。这首诗就是写他那时在山中的所见所闻。
从课题中可知当时的季节
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