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经验交流

基于大数据的“信息技术”

课程学情分析

吕振文

摘要：大数据时代，教育领域利用大数据可以改变传统的教育理念以及教学模式，实现更高效、有针对性的教学策

略。以解决“信息技术”课程中的学情分析为目标，依托大数据技术，探讨如何通过构建学生学习数据库，分析教

育数据，了解学生真实学习情况，形成学习数据评价体系，有效挖掘教学信息，实现精准教学诊断评估，进而制定

针对性的教学计划，为大数据技术与教育领域结合提供思路。

关键词：大数据；学情分析；“信息技术”课程；计算机等级

一、前言因素的掌握不够准确。以“信息技术”课程为例，该门

随着大数据、云计算、人工智能等新兴信息技术的课程是中职必修的计算机基本应用技术课程，上课方式

高速发展，现代教育与信息技术将进一步深度融合。早为课堂讲授与机房实训相结合，需要在不断的练习中，找

在2015年国务院发布的《促进大数据发展行动纲要》，出教学盲点，帮助学生实现知识点深度巩固。在以往的

已将大数据发展上升到国家战略层面，大数据产业蓬勃教学中，老师通过学生每一次练习或测试来分析了解学

发展，教育领域也广泛将大数据技术服务于教学全过程，生知识点掌握情况，完成学情分析，为后续课程制定相

本文旨在探索大数据背景下的教学模式创新，在“信息应的教学策略。这个过程中存在着以下几个方面问题：

技术”课程上实现精准学情分析，以学生为主体，切实（一）需要分析的数据量巨大

把握并归档学生学习情况，以数据分析为依托，针对性数十个班级，上千名学生每一次练习或测试都会形

为每位学生个体制定教学策略，精准助力学习，有效提成巨大的数据量，对于阅卷老师来说工作量已经很大，

升教师的课堂教学效率。何况还要从这些电子试卷中统计和总结得分失分情况，

对学生们的知识点掌握情况进行分析，不仅要花费很多

二、传统学情分析的不足时间和精力，也难以做到精确，即使是教学经验十分丰

专业教师要制定教学设计，提高自己课程的教学效富的老师都会感到吃力。

果，首先要分析学生的实际情况，这就是学情分析。学（二）分析滞后性

情分析既要考虑学生整体普遍具有的共性，也要认识到课堂教学反馈是提升教学质量的重要指标，及时准

学生间的个体差异，所以分析学情既要考虑把握全局，确的教学分析不仅能帮助教师掌握学生即刻接受知识情

又必须有所针对。毕竟不同特点的学生，对知识的兴趣况，同时对学生还具有纠正作用，能强化记忆，提供激

点、接受度不同，教师要加以理解，并有意识多角度、励等正反馈的作用。“信息技术”课程上的知识点较多，

多维度、多切人点地开展学情分析工作。学情分析对学生考点涉及面大，内容综合跨度大，如果无法在第一时间

的智力因素和非智力因素两方面考量，当前主流的学情分内给予学生准确的分析反馈，随着时间推移，学生逐渐

析主要是通过对学生的作业完成情况和测试成绩实现的，遗忘以前完成的任务细节和思路，待到下一次授课时再

这样往往对学生的学习习惯、学习策略、学习能动性等给予教学分析反馈，教学效果必将大打折扣。

信息系统工程095

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