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数学跨学科主题学习的要素分析与活动设计

宋慧琳

（江苏省无锡市古运河实验小学，214000)

摘要：小学数学跨学科主题学习生发于课程内容“综合与实

践”领域的变迁，它内在地具有“综合”与“实践”的一般特性，又具有

数学本身的“学科”特性。“真情境”“真问题”“真运用”是其核心要

素。在活动设计过程中，教师要充分调动自身素养与能力，循序渐

进，形成不断优化的设计方案。具体而言，可以开展综合分析，确定

指向“一致性”思想与方法的学习主题与内容；创设情境系统，勾画

问题驱动下的表现任务与进阶路径；建构立体空间，推进基于学生

的更具开放性、探索性的学科实践。

关键词：跨学科主题学习；核心要素；教学设计；小学数学

小学数学跨学科主题学习生发于课程内藩篱和学科界限的过程中，给予学生自主探

容综合与实践”领域的变迁，它内在地具有究、合作共享的时空，多角度、多层次地建立

“综合”与“实践的一般特性，又具有数学本起学生已有经验与现实问题之间的联系，让

身的“学科”特性。它追求学生的综合发展，学生真实感受到知识的价值、意义以及应用

是为学生搭建的一座走向融会贯通的重要桥过程，获得教学所带来的“实益”。

梁。它强调“学用结合”,即“学以致用”“用以这既给教育研究者与一线教师提供了较

致学”,甚至是“学用创合一”。它充分凸显与大的自主空间，同时又是一种全新的挑战。

满足学生学习的自主需求，将学习从原先侧

*本文系教育部课程教材研究所委托重大项目“数字

重于课本知识与学科技能，进一步延展到与

化时代的课程教学变革研究”（编号：JCSZD2024KCZX006）

学生生活息息相关的各种情境，在突破学校的阶段性研究成果。

18小学教育教学/2025年4月

教育研究与评论

如果不经严密思考就盲目实践，呈现的只能跨学科主题学习活动所创设的情境不同

是“看似热闹”“浅层低效”的学习，而无法实于一般的学习背景，它要有利于学生从事实

现真实学习的目的。在实践探索的基础上，性知识中抽象出概念性理解，在此基础上，又

我们发现，教师在设计和实施数学跨学科主能引导学生回到情境中展开运用。它基于学

题学习时主要存在目标不清、内容拼、流程生真实生活现象，兼顾实际教学中的培养目

混乱、评价缺失等问题。要改变这些问题，需标，与教学核心内容紧密勾连，有利于启迪学

要厘清数学跨学科主题学习的核心要素，优生探索发现数学的方法与路径，有利于激发

化活动设计。学生的探求欲等积极情感。

一、数学跨学科主题学习的要素分析(二)真问题是线索

借助对各类小学数学跨学科主题学习观问题是学生思考的起点。真问题如同锚

摩研讨活动中一些典型案例的分析，我们将点，引导学习活动