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(2025)整理校园欺凌调研报告(2篇)

校园欺凌调研报告一

一、调研背景与目的

校园欺凌作为一个全球性的教育问题，近年来在我国校园中也时有发生。它不仅严重影响了受害者的身心健康和学习生活，也对整个校园的和谐氛围造成了极大的破坏。为了深入了解校园欺凌的现状、成因及影响，为制定有效的干预措施提供依据，我们于2025年开展了本次校园欺凌调研。

二、调研方法

1.问卷调查法：设计了针对学生、教师和家长的三份问卷，分别从不同角度了解校园欺凌的相关情况。共发放学生问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率[X]%；发放教师问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率[X]%；发放家长问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率[X]%。

2.访谈法：选取了部分经历过校园欺凌的学生、班主任以及学校管理人员进行面对面访谈，深入了解他们对校园欺凌的看法、感受和建议。

3.案例分析法：收集了学校近年来处理的校园欺凌典型案例，分析其发生的过程、原因和处理结果。

三、调研结果

（一）校园欺凌的基本情况

1.欺凌行为的发生率：根据学生问卷结果显示，约[X]%的学生表示在过去一年中曾目睹过校园欺凌行为，[X]%的学生称自己曾遭受过不同程度的校园欺凌。其中，轻度欺凌（如言语侮辱、排挤等）的发生率较高，占比达到[X]%；中度欺凌（如推搡、殴打等身体攻击）的发生率为[X]%；重度欺凌（如持刀威胁、造成严重身体伤害等）的发生率相对较低，为[X]%。

2.欺凌发生的场所：校园欺凌主要发生在校园内，其中教室外走廊、操场、厕所等相对隐蔽的地方是高发区域，分别占比[X]%、[X]%和[X]%。此外，校园周边的街道、网吧等场所也有一定比例的欺凌事件发生。

3.欺凌的时间分布：欺凌行为在课间休息、午休和放学后等时间段较为集中，分别占比[X]%、[X]%和[X]%。

（二）欺凌者与受害者的特征

1.欺凌者的特征

性别：男性欺凌者的比例明显高于女性，约占[X]%。男性欺凌者更多地采用身体攻击的方式，而女性欺凌者则更倾向于言语侮辱和排挤等间接方式。

学习成绩：学习成绩较差的学生成为欺凌者的可能性相对较高，约[X]%的欺凌者学习成绩处于班级下游。这些学生可能由于在学习上缺乏成就感，通过欺凌他人来获取关注和满足感。

家庭环境：部分欺凌者来自单亲家庭、父母关系紧张或教育方式不当的家庭。在访谈中发现，一些欺凌者的父母对孩子过于溺爱或放任不管，缺乏对孩子行为的正确引导和约束。

2.受害者的特征

性格特点：性格内向、胆小怕事、不善交往的学生更容易成为受害者，占比达到[X]%。这些学生往往不善于表达自己的感受和需求，在遭受欺凌时也不敢反抗。

身体状况：身体瘦弱、矮小或有残疾等特殊情况的学生也是欺凌的高发群体，占比约为[X]%。他们可能因为身体上的差异而受到其他同学的歧视和欺负。

（三）校园欺凌的类型及表现形式

1.身体欺凌：包括殴打、踢踹、推搡、抢夺财物等直接的身体攻击行为。在案例分析中发现，一些身体欺凌事件甚至导致受害者受伤住院，对受害者的身体造成了严重的伤害。

2.言语欺凌：如辱骂、嘲笑、起侮辱性绰号、散布谣言等。言语欺凌虽然不会对受害者造成身体上的直接伤害，但却会对其心理造成极大的创伤，导致受害者产生自卑、抑郁等心理问题。

3.关系欺凌：通过孤立、排挤、挑拨离间等方式破坏受害者的人际关系，使受害者在班级中处于孤立无援的境地。这种欺凌方式往往不易被发现，但对受害者的心理影响却十分深远。

（四）学校和家庭对校园欺凌的处理与干预情况

1.学校方面

处理方式：当学校发现校园欺凌事件后，大部分学校会采取批评教育、通知家长、记过处分等方式处理。然而，仍有部分学校对校园欺凌事件的重视程度不够，处理方式较为简单粗暴，仅仅对欺凌者进行口头警告，没有深入了解事件的原因和背景，也没有对受害者进行有效的心理安抚和支持。

干预措施：约[X]%的学校开展了预防校园欺凌的专题教育活动，如主题班会、法制讲座等。但这些教育活动往往形式大于内容，缺乏系统性和针对性，学生对校园欺凌的认识和防范意识并没有得到实质性的提高。

2.家庭方面

家长的态度：部分家长对校园欺凌的认识不足，认为孩子之间的打闹是正常现象，没有给予足够的重视。当孩子遭受欺凌时，一些家长甚至指责孩子不够坚强，没有从孩子的角度去理解和支持他们。

家庭教育：在家庭教育中，只有[X]%的家长经常与孩子沟通校园生活情况，关注孩子的心理变化。大部分家长缺乏对孩子进行正确的价值观教育和人际交往技巧的培养，导致孩子在面对冲突和矛盾时缺乏有效的应对方法。

四、校园欺凌的成因分析

（一）个人因素

1.心理发展不成熟：青少年正处于身心发展的关键时期，情绪波动较大，自我控制能力较弱。一些欺凌者可能由于缺乏正确的情绪调节方式，在遇到挫折或不满时，