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小学生词语积累与写作训练

词语是语言的基石，是文章的砖瓦。对于小学生而言，丰富的词语积累不仅是提升阅读理解能力的前提，更是写出通顺、生动、具体文章的关键。词语积累与写作训练相辅相成，缺一不可。缺乏词语积累，写作便会“巧妇难为无米之炊”；而仅有积累，不加以运用和训练，词语也只是一堆孤立的符号，无法转化为表达的力量。因此，科学有效地进行词语积累与写作训练，对小学生的语文素养提升至关重要。

一、词语积累：厚积薄发，夯实语言根基

词语积累并非简单的“背词典”，它是一个系统性的工程，需要引导学生在理解的基础上，有方法、有方向地进行。

（一）积累的广度：海纳百川，有容乃大

1.立足课本，深挖细掘：语文课本是词语积累的主阵地。课文中的词语经过精心筛选，具有典范性和权威性。要引导学生关注课文中的生字新词、重点词语、优美句段中的精彩词汇，特别是那些富有表现力的动词、形容词、副词以及成语、谚语、歇后语等。不仅要理解其基本含义，还要能结合上下文体会其语境义、引申义。

2.拓展阅读，广泛吸纳：鼓励学生进行课外阅读，无论是童话、寓言、科普读物，还是优秀的儿童文学作品，都是词语积累的宝库。阅读时，引导学生勤做标记，及时摘录自己喜欢的、不认识的或觉得有用的词语。阅读的广度决定了词语积累的宽度。

3.生活观察，学以致用：生活是语言的源泉。引导学生在日常生活中留意观察，用心倾听，从与人交谈、广播电视、标牌广告等多种渠道学习鲜活的词语。鼓励学生将学到的词语运用到口头表达中，在实践中加深理解和记忆。

（二）积累的深度：理解内化，触类旁通

1.务求甚解，忌囫囵吞枣：积累词语，首先要准确理解其含义，包括字面意思、感情色彩（褒义、贬义、中性）、适用对象和场合。可以通过查字典、词典，请教老师同学，结合上下文揣摩等方式来理解。仅仅知道词义是不够的，还要能辨析近义词、反义词，了解词语的构成方式（如AABB式、ABB式、ABAC式等）。

2.分类整理，系统记忆：将积累的词语进行分类整理，能提高记忆效率，也便于日后调用。可以按主题分类（如描写人物、景物、季节、动作、心情等），按词性分类（如动词、形容词、名词、成语等），按结构分类，或按感情色彩分类。准备一个“词语积累本”，定期整理，时常翻阅。

3.情境运用，活化词语：词语的生命力在于运用。鼓励学生在造句、日记、作文中积极运用所学词语。可以开展词语接龙、成语故事比赛、看图说词等活动，让学生在游戏和实践中“盘活”积累的词语，真正做到学以致用，将消极词汇转化为积极词汇。

二、写作训练：循序渐进，提升表达能力

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作训练应遵循小学生的认知规律和语言发展特点，由易到难，由浅入深，逐步提升。

（一）写作准备：丰富素材，激发兴趣

1.培养观察习惯，积累生活素材：“生活处处皆文章”。引导学生做生活的有心人，仔细观察身边的人、事、景、物，用多种感官去感受，如用眼睛看颜色、形状，用耳朵听声音，用鼻子闻气味，用手触摸质感。鼓励学生写观察日记，记录生活点滴，为写作积累第一手素材。

2.丰富情感体验，引发写作欲望：情感是写作的灵魂。鼓励学生积极参与各项活动，体验生活中的喜怒哀乐，丰富内心世界。当学生有了真实的情感体验和表达的欲望时，写作就不再是一件苦差事，而是情感的自然流露。

3.学习范文佳作，借鉴写作方法：引导学生阅读优秀的同龄作文和名家名篇，学习别人如何选材立意、布局谋篇、遣词造句。但要注意引导学生借鉴而非抄袭，鼓励学生形成自己的思考和表达。

（二）写作过程：指导得法，逐步提升

1.审题立意，明确中心：拿到作文题目后，首先要引导学生认真审题，明确题目要求（写什么、怎么写、写给谁看），确定文章的中心思想。立意要积极健康，力求新颖深刻。

2.选材构思，列好提纲：围绕中心思想，从积累的素材中选取最典型、最有代表性的材料。指导学生进行构思，思考先写什么，后写什么，哪些详写，哪些略写，如何开头结尾。可以让学生尝试列简单的写作提纲，确保文章结构清晰，条理分明。

3.遣词造句，力求准确生动：鼓励学生将积累的词语运用到作文中，力求用词准确、恰当、生动。引导学生多运用动词、形容词，运用比喻、拟人等修辞手法，增强文章的表现力。同时，要注意句子的通顺连贯，避免语病。

4.段落结构，完整有序：指导学生写好段落，每段围绕一个中心意思展开，注意段落内部句子之间的逻辑联系和过渡衔接。学习常见的段落构成方式，如总分总、按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序等。

（三）写作修改：反复打磨，精益求精

“好文章是改出来的”。要培养学生修改自己作文的习惯和能力。

1.自改为主，培养能力：引导学生写完后自己朗读，在读的过程中发现不通顺、不恰当的地方进行修改。可以从字、词、句、段、篇等