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课外阅读指导课程设计案例

引言：课外阅读的价值与挑战

课外阅读，作为课内阅读的延伸与拓展，是学生获取知识、开阔视野、涵养品格、提升语言素养的重要途径。它不仅能够丰富学生的精神世界，培养其独立思考能力和审美情趣，更能为其终身学习奠定坚实基础。然而，在信息爆炸的时代，学生面临着读物选择的困惑、阅读方法的缺失以及阅读深度不足等问题。因此，一套系统、科学、富有吸引力的课外阅读指导课程，对于引导学生“好读书、读好书、会读书”显得尤为迫切和必要。本案例旨在提供一个具有操作性的课外阅读指导课程设计框架，以期为一线教育工作者提供借鉴。

一、课程名称

“书香致远：小学生课外阅读能力进阶指导”

二、课程背景与目标

（一）课程背景

当前小学生课外阅读存在以下普遍现象：阅读兴趣不浓，多被动阅读；阅读范围狭窄，偏好娱乐化、碎片化内容；阅读方法单一，缺乏深度思考与策略运用；阅读成果难以有效转化与表达。本课程旨在通过有计划、有步骤的指导，系统性解决上述问题。

（二）课程目标

1.总目标：

引导学生爱上阅读，掌握基本的阅读方法与策略，培养良好的阅读习惯，提升阅读理解、分析、评价与创造能力，促进学生语文核心素养的全面发展。

2.分目标：

*知识与技能：了解不同文体的基本特点；掌握精读、略读、速读等多种阅读方法；学会运用批注、摘录、写读后感等方式进行阅读积累与深化；初步形成自主选择优质读物的能力。

*过程与方法：体验从“激发兴趣”到“自主阅读”再到“深度研讨”的完整阅读过程；在合作与探究中提升阅读鉴赏能力；通过多元活动展示与交流阅读成果。

*情感态度与价值观：激发并保持浓厚的阅读兴趣；感受语言文字的魅力，培养热爱祖国语言文字的情感；通过阅读体悟人生，形成积极健康的价值观。

三、授课对象

小学中高年级学生（可根据实际情况调整内容深度）

四、课程课时安排

建议每周1-2课时，每学期16-20课时，可与语文课、综合实践活动课或校本课程相结合。

五、课程内容与实施策略

本课程采用“三维四阶”框架设计。“三维”指阅读兴趣与习惯、阅读方法与策略、阅读分享与创造；“四阶”指感知体验阶、方法习得阶、实践运用阶、拓展深化阶。各阶段螺旋上升，逐步递进。

（一）第一阶段：感知体验阶——点燃阅读的火花（约占总课时20%）

核心目标：激发阅读兴趣，初步感受阅读的乐趣。

内容与活动设计：

1.“书的奇妙世界”主题导入：

*活动1：我与书的故事。教师分享自己的阅读经历和有趣的书中故事，引导学生分享自己印象最深的一次阅读体验或一本喜欢的书。

*活动2：图书“寻宝”。组织学生参观学校图书馆或班级图书角，学习图书分类方法，进行“找书比赛”，发现自己感兴趣的书籍。

*活动3：绘本/图画书共读。选择情节生动、画面精美的绘本或图画书（如《神奇飞书》、《我是艺术家》），教师声情并茂地朗读，引导学生观察画面，猜测情节，体验阅读的愉悦。

2.“阅读，悦读”习惯培养：

*活动：我的阅读约定。师生共同制定班级阅读公约，如“每天阅读半小时”、“轻声慢读，静心思考”、“爱护书籍”等，制作阅读打卡表。

（二）第二阶段：方法习得阶——掌握阅读的钥匙（约占总课时30%）

核心目标：学习并初步掌握基本的阅读方法和策略。

内容与活动设计：

1.基础阅读方法指导：

*活动1：“不动笔墨不读书”——批注与摘录。教授圈点勾画、批注（感想式、疑问式、评价式）、摘录好词好句的方法。提供范例，学生尝试对短篇文章进行批注练习。

*活动2：“带着问题去读书”——提问与思考。引导学生在阅读前、阅读中、阅读后提出问题，如“这本书讲了什么故事？”“主人公为什么这样做？”“如果我是主人公，我会怎么做？”。

*活动3：“速读与精读”——根据目的选方法。区分不同阅读目的（获取信息、消遣娱乐、深入研究）下应采用的阅读方法（速读、略读、精读），并进行针对性训练。

2.不同文体阅读策略：

*活动1：童话寓言阅读。引导学生把握故事情节、分析人物形象、理解寓意。可采用角色扮演、续编故事等方式加深理解。

*活动2：科普文章阅读。指导学生抓住说明对象及其特征，理解常用的说明方法（举例子、打比方等），鼓励质疑与探究。

*活动3：叙事性作品阅读。学习梳理故事线索、分析人物形象、概括主要内容、体会作者情感的方法。

（三）第三阶段：实践运用阶——遨游书海的航程（约占总课时35%）

核心目标：运用所学方法进行独立阅读，并开展初步的阅读交流。

内容与活动设计：

1.主题阅读单元：

*单元1：走近经典。选择适合本年龄段的经典儿童文学作品（如《夏洛的网》、《小王子》片段），学生在教师指导下进行深度阅读，运用批注、写读书笔记等方法。

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