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小学数学分层教学案例与实录分享

师（轻声）：小李，你看看这个竖式，6和7对齐了，它们都是什么位上的数呀？

小李：6是十分位，7也是十分位。

师：那0在什么位？1在什么位呢？

小李：0在个位，1也在个位。

师：那它们对齐了吗？

小李（恍然大悟）：哦！我知道了，0应该和1对齐！小数点也要对齐！

师：对啦！小数点对齐了，相同数位就对齐了。你再试试看，把小数点标出来，再算一遍。

（小李重新计算，得到正确结果2.3，露出了笑容）

(实录片段：教师与C层学生小刚、小芳讨论最后一道购物策略题)

小刚：老师，25.8加6.5等于32.3元，满30元了，可以减5元，实际付32.3-5=27.3元。

小芳：我也是这么算的。

师：嗯，这是一种方法。那“怎样买最划算”，只有这一种买法吗？

小刚（思考）：“怎样买”……难道可以分开买？可是分开买的话，25.8元不够30，6.5元也不够，都不能减。

小芳：或者……他是不是可以再买点别的凑够30？但题目里没说他还要买别的呀。

师：题目说“想买一个书包和一个文具盒”，那就是这两件。那除了一起买，还有其他组合吗？或者，这个“买满30元减5元”，是指总价满30，还是单件满30？

小刚：题目说“买满30元减5元”，应该是总价。

师：那如果他只买这两件，怎样最划算？刚才你们算的一起买是27.3元。还有没有可能更便宜？

小芳：除非……价格能变？不可能呀。

师：再仔细看看题目，书包25.8元，文具盒6.5元。如果我们把文具盒的价格凑成4.2元，总价就是30元，就能减5元，付25元。但文具盒本身是6.5元，怎么凑呢？

小刚（眼睛一亮）：哦！我知道了！是不是可以考虑，这个“减5元”是直接在总价里减。那25.8+6.5=32.3，减5元是27.3元。如果我们假设文具盒的价格是x元，25.8+x≥30，x≥4.2。现在文具盒是6.5元，超过了4.2元。那我们是不是可以理解为，只要买了书包，再买一个至少4.2元的东西就能享受优惠。现在文具盒6.5元，所以一起买就是最划算的，没有其他更优的方案了。

师：嗯，小刚分析得有道理。在这个问题里，因为只有这两件商品，所以一起购买享受满减就是最划算的。如果有更多商品选择，那策略可能就更多了。你们能思考到这一步，非常好！

三、分层教学的成效与反思

(一)初步成效

1.学生参与度提高：A层学生在明确的目标和基础的任务面前，减少了畏难情绪，敢于尝试；B层学生能在自己的“最近发展区”内积极思考；C层学生则因为挑战性任务而更具探究欲望。课堂上，不同层次的学生都能找到自己的位置，参与到学习中。

2.学习信心增强：特别是对于A层学生，当他们通过努力完成了适合自己的任务并得到肯定时，学习的自信心明显提升。案例中的小李和小明，在后续的课堂表现中更为主动。

3.个性化需求得到满足：避免了“优等生陪坐，后进生跟不上”的现象。每个学生都能在原有基础上获得发展，B层学生的解题能力得到锻炼，C层学生的思维得到拓展。

4.教师教学更具针对性：通过分层设计和实施，教师能更清晰地把握不同学生的学习状况，辅导更精准，教学效率有所提高。

(二)实践反思

1.分层的动态性与灵活性：分层不是固定不变的标签。教师应根据学生的学习进展，定期调整分层，鼓励学生向更高层次挑战。允许学生在不同学习内容或不同阶段选择适合自己的层次。

2.“隐性分层”的艺术：在分组、提问、评价等环节，尽量采用“隐性分层”，保护学生的自尊心。如案例中，学习单的选择是开放的，教师巡视时的个别辅导也是有针对性的，但不公开点名哪个学生属于哪个层次。

3.教学资源的准备与管理：分层教学对教师的备课提出了更高要求，需要设计不同层次的教学目标、任务、练习和评价。如何高效准备和管理这些资源，是持续实践中需要优化的问题。可以利用教研组力量共同开发，或利用信息化手段辅助。

4.时间分配的挑战：课堂上要兼顾不同层次学生的学习节奏，时间分配常常是一个难题。有时为了帮助A层学生夯实基础，可能会占用较多时间，影响C层学生的拓展深度。这需要教师具备更强的课堂调控能力和应变能力。

5.评价方式的多元化：除了结果性评价，更要注重过程性评价和发展性评价。对A层学生多鼓励其点滴进步，对B层学生肯定其方法运用，对C层学生赞赏其思维创新。

四、结语

小学数学分层教学，是落实“因材施教”教育理念的有效途径。它并非简单地将学生分级，而是在承认差异的基础上，为每个学生提供适切的教育支持，让每个学生都能在数学学习中获得成功的体验，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。作为一线教师，我们需要不断探索、实践、反思和完善分层教学的策略与方法，用心去理解每一个学生的独特性，用智慧去设计每一个教学环节，让数学课堂真正焕发生命的活力。

当然，分层教学的实施