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四年级《乡下人家》教学反思

《乡下人家》教学反思：在诗意栖居中涵养语感

《乡下人家》是一篇充满生活气息与田园诗意的散文，字里行间流淌着作者对乡村生活的喜爱与赞美。执教这篇课文，于我而言，不仅是一次知识的传递，更是一场与童真对话、与自然共鸣的旅程。课后静思，既有成功的喜悦，亦有值得推敲的细节，现将点滴感悟记录如下。

一、情境引路，让文字“活”起来

《乡下人家》的魅力在于其质朴而富有画面感的语言。教学伊始，我并未急于进入文本分析，而是尝试通过多媒体展示一组精心挑选的乡村图片——炊烟袅袅的农舍、挂满果实的藤蔓、嬉戏的鸡鸭、月夜下的虫鸣……配合着舒缓的背景音乐，孩子们的眼神渐渐亮了起来。我适时提问：“看到这些画面，你仿佛闻到了什么？听到了什么？感受到了怎样的生活？”简单的几个问题，如投入平静湖面的石子，激起了孩子们表达的欲望。有的说“闻到了泥土的芬芳和饭菜的香味”，有的说“听到了小鸟在唱歌，还有公鸡打鸣”。这种基于直观感受的初步交流，为后续文本的深入学习奠定了良好的情感基调，也让孩子们对“乡下人家”有了一个感性的、立体的认知，使得课文中的文字不再是孤立的符号，而是与鲜活的画面联系起来，变得可感可触。

二、品读感悟，让语感“长”出来

语文教学的核心在于语言的习得与运用。对于《乡下人家》这样语言优美的课文，品读感悟是不可或缺的环节。

在教学中，我引导学生抓住关键词句，反复咀嚼。例如，在学习“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”这句时，我没有直接告诉学生作者用了什么修辞手法，好在哪里，而是让他们对比读“高楼门前的石狮子、大旗杆”和“乡下人家的瓜藤叶”，说说自己的感受。孩子们有的说“石狮子感觉很严肃，有点吓人”，有的说“瓜藤叶绿绿的，很亲切，很自然”。通过这样的对比品读，学生自然而然地体会到了乡村那种朴素、自然、充满生机的“可爱”，也初步感知了对比手法的妙处。

对于“几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”字，我引导学生做一做“探”的动作，想象小竹笋的样子。孩子们纷纷说：“小竹笋像个调皮的孩子，偷偷地看外面的世界。”“这个‘探’字让我觉得小竹笋很可爱，很有生命力。”就这样，在一次次的品读、感悟、讨论中，学生的语感在潜移默化中得到了培养。我还鼓励学生将自己喜欢的句子读给同桌听，读给小组听，并说说为什么喜欢，让他们在分享中深化理解，提升语言的鉴赏能力。

四年级的孩子虽然对乡村生活不一定都有亲身体验，但他们对美好生活的向往是共通的。在教学中，我注重引导学生将文本与自己的生活经验联系起来。例如，在学习描写鸡群、鸭群的段落时，我让那些有过乡村生活经历的孩子谈谈自己的见闻，其他孩子则在倾听中丰富自己的想象。

四、反思不足，让教学“精”起来

回顾整个教学过程，也存在一些值得反思和改进的地方。

其一，在时间分配上，前半部分品读感悟环节略显拖沓，导致后面的拓展延伸和小练笔时间有些仓促，未能让所有学生充分展示和交流。今后在教学设计时，对各环节的时间把控需要更精准。

其二，对个别学生的关注和引导还可以更细致。在小组讨论和分享时，一些性格内向或基础稍弱的学生参与度不高，未能充分表达自己的见解。如何更好地调动每一个学生的积极性，让他们都能在课堂上有所收获，是我需要持续思考的问题。

其三，在语言积累和运用的深度上，还可以进一步挖掘。例如，可以引导学生模仿课文的句式和写作方法，进行更有针对性的片段练习，而不仅仅是一两句话的仿写。