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初中语文文言文阅读教学案例

文言文阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，它不仅承担着传承中华优秀传统文化的使命，也对学生语言素养、思维能力及审美情趣的培养具有不可替代的作用。然而，文言文的时代隔阂与语言差异，常使教学陷入“教师讲得累，学生学得苦”的困境。本文精选几则初中语文文言文阅读教学案例，旨在通过具体课例的呈现与分析，探索更具实效性与启发性的教学路径，以期为一线教师提供些许借鉴。

案例一：《小石潭记》——循“景”入“情”，缘“情”悟“境”

一、课文解读与教学价值

《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的经典之作，以其清丽的笔触、精妙的写景和深微的情感著称。课文篇幅适中，语言典范，是引导学生学习景物描写方法、体会作者情感、感受文言文韵律美的绝佳范本。

二、教学目标

1.知识与技能：积累文言词汇，如“清冽”“佁然”“俶尔”“翕忽”等，理解其在语境中的含义；学习作者抓住景物特征进行描写的方法。

2.过程与方法：通过诵读、圈点勾画、小组讨论等方式，引导学生自主疏通文意，感受小石潭的景物特点；通过品味关键词句，体会作者情感的变化。

3.情感态度与价值观：感受作者寄情山水的情怀，理解其孤寂悲凉的心境，培养对自然之美的欣赏能力和对作者境遇的人文关怀。

三、教学过程设计

1.情境导入，激发兴趣

*方式：播放配有古典音乐的小石潭风光图片或短视频，提问：“倘若你置身于这样的环境中，会有怎样的感受？”引导学生初步感知景物特点，为文本学习奠定情感基调。

*设计意图：直观的视听刺激，能迅速将学生带入特定的情境，激发其探究文本的兴趣。

2.初读文本，疏通文意

*诵读感知：教师范读（注意节奏、停顿、情感），学生跟读、自由读、指名读，要求读准字音，初步把握文章脉络。

*自主研习：学生借助课下注释、工具书，尝试翻译课文，圈点出疑难字词和句子。

*合作探究：小组内交流疑难，互助解决；教师巡视指导，针对共性问题（如“斗折蛇行，明灭可见”“凄神寒骨，悄怆幽邃”等）进行集中讲解，强调重点实词、虚词及特殊句式。

*设计意图：遵循“以学生为主体”的原则，通过多层次诵读和自主合作探究，引导学生逐步扫清文字障碍，为深入理解文本打下基础。

3.细读品味，感受景之“异”

*聚焦景物：提问：“作者笔下的小石潭有哪些景物？它们各有什么特点？请同学们用‘小石潭的______很______，表现在______’的句式来说说。”

*引导分析：

*水：“水尤清冽”——通过“冽”字感受水之寒凉清澈。

*石：“全石以为底”“为坻，为屿，为嵁，为岩”——形态各异，奇趣盎然。

*鱼：“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”——动静结合，活泼灵动，侧面烘托水之清。

*岸势：“斗折蛇行，明灭可见”——运用比喻，形象写出溪流的曲折蜿蜒。

*方法点拨：引导学生关注作者运用的比喻、拟人等修辞手法，以及正面描写与侧面描写相结合的手法。

*设计意图：通过句式填空和问题引导，帮助学生梳理文中景物，学习概括景物特点，并初步感知作者的写景技巧。

4.深读体悟，探究情之“变”

*提问激疑：作者初见小石潭时的心情如何？从哪些词句可以看出？（“心乐之”“似与游者相乐”）游览到最后，心情又是怎样的？（“凄神寒骨，悄怆幽邃”“以其境过清，不可久居”）

*小组讨论：为什么作者的心情会有这样的变化？结合作者被贬永州的背景（简要补充），谈谈你的理解。

*教师小结：小石潭的美景曾让作者暂时忘却了贬谪的苦闷，获得了片刻的欢愉。但这幽深冷寂的环境，终究还是勾起了他内心深处的孤寂与悲凉。“乐”是表象，“忧”是本质，寄情山水以排遣忧愁，却最终“触景生情”，愁绪更深。

*设计意图：通过对比分析，引导学生深入文本，探究作者情感的微妙变化及其深层原因，理解“一切景语皆情语”的内涵，培养学生的文本解读能力和情感共鸣能力。

5.拓展延伸，迁移运用

*语言积累：背诵自己喜欢的段落，摘抄描写景物的优美词句。

*情景仿写：借鉴本文的写景方法，描写一处自己熟悉的景物，力求做到情景交融。

*设计意图：巩固所学知识，将阅读能力转化为表达能力，实现知识的迁移与运用。

四、教学反思

本案例设计注重以“景”为切入点，以“情”为核心线索，引导学生在反复诵读和深入探究中逐步走进文本，走进作者的内心世界。教学过程中，应充分尊重学生的个性化解读，鼓励学生大胆表达自己的见解。对于作者情感的体会，不宜过度拔高，应基于文本和学生的认知水平，点到为止，留给学生回味的空间。

案例二：《陈太丘与友期行》——以“事”明“理”，由“言”品“人”

一、课文解读与教学价值

《陈太丘与友期行》出自《世说新语》，篇幅短小，情节简