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高中化学导学案模板

我清晨坐在办公桌前，窗外的香樟树漏下碎金似的光，落在摊开的化学导学案上——那是上周讲《氧化还原反应》时用的，页边还留着学生画的小涂鸦：一个卡通烧杯举着“禁止混?”的牌子，旁边歪歪扭扭写着“84+洁厕灵=毒?，妈妈说我是家庭安全小卫士”。我摸着这行字笑了，忽然想起刚做导学案时的误区：总想着把知识点揉碎了喂给学生，直到那个把“预习题”写成“预习踢”的男生举着手喊：“老师，导学案不是让我们‘踢’知识吗？为啥全是要背的定义？”

哦，原来导学案从来不是“习题集”，是给学生递一根“学习的拐棍”——不是扶着他们走，是让他们学着自己站稳。

前置探究：把“知识”拽进生活的烟火里

我现在设计前置探究，总先问自己：“这知识点能装进学生的日常吗？”比如讲氧化还原，我不会让学生提前背“升失氧还”的口诀，而是抛个问题：“查一查家里的84消毒液和洁厕灵能不能混?？为啥？”结果第二天课代表抱来一摞导学案，有的贴了妈妈的清洁手册照片，有的附了百度百科的截图，还有个女生写：“我昨天偷偷试了一滴，闻着像氯气，赶紧打开窗户，妈妈骂我‘小疯子’，但我知道是氧化还原反应！”陶行知说“生活即教育”，前置探究的本质就是“让知识先活在生活里”——学生带着“为什么”进课堂，比空着脑袋记定义，劲头足十倍。

上个月讲《原电池》，我让学生用橘子、铜片、锌片做水果电池，有的学生用了猕猴桃，说“酸更多，电流更大”；有的用了香蕉，皱着眉说“根本不亮”。导学案上的“预学任务”变成了“实验记录”，上课的时候，学生举着水果喊：“老师你看，我的橘子电池能点亮LED灯！”——你看，前置探究不是“提前学”，是让学生先和知识“打个照面”，像认识新朋友似的，先聊点“家常”。

课堂互动：用“问题链”串起知识的珍珠

我以前设计课堂环节，总爱把知识点列成“1、2、3”，直到有次听公开课，学生盯着导学案上的“思考1”“思考2”，眼神像被按了暂停键。后来我改了，把问题做成“链”——比如讲《化学反应速率》，导学案上的问题是：“高锰酸钾滴定草酸时，为什么一开始颜色退得慢，后来越来越快？”“如果加几滴硫酸锰，会不会更快？”“有没有可能让反应速率慢到肉眼看不见？”

那天课堂上，教室里飘着高锰酸钾的淡紫色烟，学生凑着试管头挨着头，有的记笔记，有的挠脑袋，我在旁边听，忽然听见一个女生说：“哦！是生成的锰离子当催化剂了！”——导学案上的“问题链”像串起珍珠的线，把“反应速率”“催化剂”“浓度影响”这些知识点串成一串，学生自己顺着线摸下去，就把珍珠捡全了。我把这叫“对话的剧本”——不是老师站在讲台上念台词，是和学生一起“演”一场关于知识的戏，导学案是“台词提示卡”，但主角永远是学生。

上周讲《盐类的水解》，我在导学案上画了个“pH试纸变色图”，让学生测“苏打水、白醋、食盐水”的pH，然后问：“为什么苏打水是碱性？不是盐吗？”学生举着手喊：“因为碳酸根水解了！”“水解就是抢氢离子！”——你看，问题链不是“难倒学生”，是“推着学生往前迈一步”，每一步都刚好够得着，像爬楼梯，踩稳了再上一阶。

深化拓展：让知识从“课本”走到“世界”

我最烦那种“为拓展而拓展”的导学案——比如讲《侯氏制碱法》，就扔个“写出反应方程式”的题。现在我会换个问法：“侯德榜为什么要改进氨碱法？查一查‘联合制碱法’比老方法好在哪里？”结果有个男生翻了《中国化工史》，在导学案上写：“老方法会浪费氯化铵，侯先生把氯化铵做成化肥，既省钱又环保！”还有个女生画了个流程图，标注“食盐→纯碱→化肥”，说：“原来化学是循环的，像自然界的食物链！”

深化拓展的关键，是让知识“连上线”——连到工业生产，连到科技发展，连到学生以后可能遇到的问题。比如讲《有机合成》，我让学生查“新冠疫苗的原料里有哪些有机物？”，有的学生找到“聚乙二醇”，写：“原来疫苗里的‘佐剂’是有机化学的功劳！”——你看，当知识不再是“课本上的黑字”，而是“能解决真实问题的工具”，学生才会真的爱上它。

上个月讲《油脂》，我让学生查“家里的花生油为什么会变质？”，结果有个妈妈是厨师的学生写：“因为油脂氧化了，要放冰箱，或者加维生素E当抗氧化剂！”我在旁边批：“看来你要当家庭营养师了！”——深化拓展不是“拔高”，是“打开一扇窗”，让学生看见知识外面的世界有多大多精彩。

反馈巩固：不搞“题海”，要“精准”

我以前布置作业，总爱印十道题，直到有次一个女生哭着说：“老师，我做了三张导学案，还是不会写离子方程式。”后来我改了，反馈巩固只留“三样”：一是“错题库”——让学生把上课错的题抄在导学案背面，写“错因”；二是“小总结”——用一句话概括“今天学了什么”；三是“小挑战”——比如“用今天学的知识，解释为什么铁桶不能装波尔多液？”

上周改导学案，看见那个曾经哭的女生写：“错因：没标沉淀符号，因为氢氧化铜