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七年级下册语文教学计划（部编版）三篇

教案一：课题名称——《邓稼先：大写的民族魂》

一、教学目标

知识与技能

能准确概括邓稼先的人物形象，梳理文中对比手法的运用，概括准确率≥90%

学会运用关键词批注法分析人物精神品质，批注完整率≥85%

掌握引用史料侧面烘托的写作技巧，能模仿撰写100字人物小传，掌握率≥80%

过程与方法

通过背景解码→细节精读→情感共鸣的路径，建立人物传记→精神剖析→文化认同的解读体系

运用时间轴梳理角色速描跨学科连线等活动强化训练，通过民族魂代言人评选提升文本感悟力

情感态度与价值观

建立科学家精神是民族脊梁的认知，能体会邓稼先鞠躬尽瘁的家国情怀，主动搜集科学家故事的学生≥80%

培养严谨求实、甘于奉献的价值取向

二、教学重点与难点

重点

①解析邓稼先与奥本海默的对比描写对人物塑造的作用

②理解引用《吊古战场文》在文中的情感升华效果

难点

①体会平淡语言中蕴含的深沉情感（如他是最不要引人注目的人物的潜台词）

②克服对历史背景陌生导致的理解偏差（通过影视片段和时间轴辅助）

三、教学方法

问题导向法、对比阅读法、情感体验法

教学准备

邓稼先纪录片片段、课文时间轴课件、科学家名言卡片

四、教学过程

（一）英雄剪影导入（10分钟）

情境唤醒

播放《两弹一星》纪录片片段：这是一张没有笑容的照片，照片里的人用生命书写了中国核工业的传奇。他是谁？他的故事为何让杨振宁先生数次落泪？

即时互动：你知道哪些科学家的名字？他们的哪些品质让你感动？

认知激活

展示课文标题书法作品：题目中的书名号为何是大写的？带着这个疑问，我们走进邓稼先的精神世界。

（二）人物解码工坊（35分钟）

时间轴梳理站（15分钟）

分组任务：

绘制邓稼先人生轨迹图（留学→回国→隐姓埋名→病重），标注关键事件对应的精神关键词

辩论：为什么作者要花笔墨写邓稼先的家庭背景？（引导理解家庭熏陶与家国情怀的关联）

深度追问：文中两次出现不知道，传递出怎样的情感？（第一次是自豪，第二次是痛心，体会语言的克制之美）

对比精读课（12分钟）

三步骤教学：

对比表格：列出邓稼先与奥本海默的性格、行事风格，体会最不要引人注目的人物的独特魅力

金句提炼：文字是有重量的！鲜为人知里藏着三十年隐姓埋名的坚守，鞠躬尽瘁背后是癌细胞扩散时仍在工作的身影——每个词都是精神的烙印。

错误诊所：直接说邓稼先很伟大和文中写法相比，哪个更有力量？为什么？（引导感受具体事例胜过空洞赞美）

（三）情感共鸣课堂（20分钟）

角色速描

用他是______的人，从______（原文语句）可以看出，因为______的句式，小组合作完成邓稼先人物卡片

跨科连线

历史科关联：结合一五计划两弹一星背景，理解科学家精神与时代的关系

配乐朗诵

齐读《吊古战场文》译文，想象邓稼先在戈壁的工作场景，体会将军白发征夫泪的现代诠释

（四）互动交流：精神诊所（15分钟）

问题1：今天的我们还需要邓稼先这样的傻子吗？（预留8分钟）

引导话术：想想疫情期间的逆行者

参考答案：

生1：需要，因为奉献精神永远不过时

生2：对！就像钟南山爷爷84岁奔赴武汉，和邓稼先一样，他们都是把国家放在第一位的人。傻子不傻，他们的傻是民族最珍贵的聪明——用个人的吃亏换来千万人的幸福，这样的傻值得我们永远仰望。

五、课本讲解（教材节选）

原文内容

在我所认识的知识分子当中，包括中国人和外国人，他是最有中国农民的朴实气质的人。他真诚坦白，从不骄人。他没有小心眼儿，一生喜欢纯字所代表的品格。

知识点分析

语言风格：平淡中见深情，最有从不没有等词凸显人物本真

人物塑造：通过纯字统领，串联起稼先的性格特质与精神境界

情感表达：看似客观的评价，实则饱含作者对挚友的深切理解与崇敬

六、作业设计

基础作业

用关键词批注法分析文中3处细节描写，标注体现的人物品质

模仿课文写法，为本地名人撰写一段50字小传

拓展作业

采访长辈，记录他们记忆中的科学家故事，下节课分享

七、结语

当小宇在角色速描中写下他是把生命融进戈壁的人，我忽然发现，文字真的能让历史人物从课本中走出来。最温暖的是，学生们在辩论时自发说起钱学森、袁隆平，说原来伟大的人都很相似，这份跨越时空的精神共鸣远超预期。当然也有让人忍俊不禁的时刻——小浩把鞠躬尽瘁画成卡通人物背着核弹奔跑，童真的诠释让严肃的英雄形象有了亲切的温度。

八、教学反思

部分学生对引用史料的作用理解模糊，下次可通过去掉引文对比读强化感知。最深刻的感受是，当看到孩子们在作业中用星空下的戈壁实验室的