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编辑赵静专题

可见·可测·可评：指向能力进阶

第三学段语文“阅读与鉴赏”命题策略探析

骆可青杭州市京都小学，浙江杭州310000

韩梅波杭州市朝晖实验小学，浙江杭州310000

摘要：新课标明确新课标明确语文课程培养的核心素养，是文化自信和语言运用、思维能力、审美

了阅读与鉴赏能力发展对创造的综合体现。阅读与鉴赏的实践活动涵盖了语文核心素养的各个方面，阅读能

学生核心素养提升的重要力的进阶发展对学生的语文素养提升有着重要意义。

意义。但当下阅读能力测评新课标在“阶段性评价建议”中提倡纸笔测试要“增强测评题目的科学性、多样

仍存在能力指向缺失、能力性，发挥阶段性评价的诊断、调节功能”。科学精准的测评能有效促进学生的能力进

层级低阶、能力定位模糊等阶。然而，笔者发现当下的阅读命题还无法精准测评学生的阅读能力发展状况，主要

问题，无法有效评估阅读能表现为：命题未指向阅读能力的关键表现，无法促进能力的精准进阶；命题未覆盖多

力与素养发展。本文以第三个能力层级，无法实现阅读能力的全面进阶；命题未体现明确的学段特点，无法实现

阅读能力的梯度进阶。

学段为例，按照建构测评框

针对上述问题，本文以第三学段为例，探析指向能力进阶的阅读与鉴赏命题策

架、设计进阶任务、制定结

略，以实现素养立意下的“教一学一评”一致。

果评估建议三步，阐述指向

能力进阶的阅读与鉴赏命

一、建构测评框架，让能力可见

题策略，使学生的阅读能力

表1第三学段“阅读与鉴赏”能力表现

可见、可测、可评。

文本类型

关键词：阅读与鉴赏；文学类实用类古诗文

能力进阶；命题；第三学段能力表现

1.能在反复朗读中加深对文

本内容的理解。1.默读有一定速度；

2.能独立阅读散文、小说、学

学习浏览，能根据需

诗歌等文学作品，在阅读过

要搜集信息。

程中获取主要内容。2.能概括说明性文字阅读诗歌，大体把

3.能品味作品中重要的语句的主要内容或简单的握诗意，想象诗歌

非连续性文本的关键

个性表现和富有表现力的语言，通过建所描述的情境，体

圈点、批注等多种方法记录信息；能用准确的语

吾会作品情感，受到

自己的阅读感受和体验。言清楚介绍、说明事

感染或激励。

4.能借助文本相关材料，结物或程序；运用文本

主要信息解决现实生